情境教學法在初中道德與法治教學中的應用探究

張淑艷

摘 要：隨著素質教育的深入發展，初中道德與法治作為培養學生良好思想道德觀念與法律意識的一門重要課程，對于塑造初中生完美人格品質以及身心健康全面發展都具有十分重要的積極作用。基于此，本文將從“巧設課堂導入情境，激發興趣”“合理利用故事情境，加深理解”“運用生活實際情境，提高效率”“應用媒體創設情境，突破重難點”三個方面進行分析，談一談情境教學法在初中道德與法治教學中的應用探究。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學法;故事情境;生活情境;媒體情境

眾所周知，由于長期以來受傳統教育教學觀念的影響，如今的初中道德與法治課堂教學過程中存在諸多問題，如，教師的教學理念及教學方式過于守舊、傳統、單一，仍以“灌輸式、填鴨式”等教學方式為主，在很大程度上扼殺了學生的學習主動性和積極性，導致教學效果極不理想。然而隨著新課改的深入發展，諸多高效且有效的教學方式方法也隨之應運而生，情境教學法便是其中一種，同時也是應用性最為廣泛的一種，之所以廣泛是因為它可以創設多種富有情緒色彩、以生動、形象為主的教學環境，能夠為學生營造更鮮活的課堂情境，對充分調動學生的學習主動性和積極性，強化學生的學習體驗，以及形成良好的道德與法治觀念都有著重要的積極作用。可見，將情境教學法應用于初中道德與法治教學之中是十分有必要的，故值得應用。

一、巧設課堂導入情境，激發興趣

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半。”對于課堂教學也是如此，有效的課堂導入情境，能夠迅速引起學生的認知沖突，激發其學習興趣，渲染良好的課堂氛圍，對提高課堂教學質量及學生的學習效率具有重要的現實意義。因此，在初中道德與法治教學中，教師要將學生喜聞常見的游戲情境巧妙融入到課堂導入環節，使學生置身其中，最大限度地利用游戲情境來有效集中學生的上課注意力，充分激發和調動學生的求學欲望，從而提高學生對教學內容的學習興趣。

例如：在教學“共奏和諧樂章”這一課時，為了能夠讓學生明白團隊合作意識和團隊力量的重要性，提高學生處理集體生活中矛盾和沖突的能力，在課堂導入環節，我會組織學生以小組為單位進行“智力競賽”游戲，如，成語接龍，兩個小組互相PK，哪個小組能夠在最短的時間內完成視為勝利方，失敗方要無條件滿足勝利方所提出的要求，既“唱歌、跳舞、做俯臥撐等等。”這樣一來，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠初步培養學生合作意識及能力。然后，待學生興趣盎然后，我會向展示一篇材料內容，即，大致內容為“某學校一個班集體出去郊游，班主任規定學生一小時后在指定地點集合，最終有三名學生為了玩耍沒能夠及時歸隊，其余學生都認為這三名學生沒有集體意識，可這三名學生感覺到自己受到委屈……”，接著我會向學生提出：“為什么會出現這樣的事情？你怎樣看待這三名學生的做法？如何避免這樣的情況出現？”之后，我會組織學生以“辯論賽”的方式展示討論上述問題，時間為10分鐘;最后，待學生討論結束后，我會結合學生的討論結果向學生詳細講解個人意愿和集體規則這塊內容。

二、合理利用故事情境，加深理解

故事情境是情境教學法的重要組成部分，同時也是加深學生對所學知識理解和掌握的重要途徑，在初中教育階段，學生普遍存在較強的叛逆心理現象，在面對枯燥無趣的知識或教學內容時會產生一定的厭學心理現象，而故事情境就能夠很好的解決這一現象，故事情境，毋庸置疑，從古至今都是啟迪學生智慧、發展學生思維的一種重要途徑，尤其是對于初中道德與法治教學，將一些道德、法治小故事與教學內容有機結合起來，既能夠加深學生對所學知識的理解，也能夠有效提高學生的思想道德品質及法律意識。因此，在初中道德與法治教學中，教師要合理利用故事情境來展開教學，故事內容要與教學內容有緊密的聯系，以期能夠讓學生身臨其境并展生聯想，只有這樣，學生的思維才能夠得以充分激活，并逐漸對所學知識深度思考，而學生思考的過程也是對文本的深加工和再理解的過程，進而達到預期的教學效果。

例如：在教學“走進老師”這一課時，為了培養學生尊敬老師、熱愛老師的道德情感，使其更加深入地了解老師的職業特點，我會以故事情境來展開教學，如，在講解到教師的職責這一內容時，我會先為學生講一個小故事來激發學生的學習動力以及加深學生對教師這一職業的認識，即“孔子年級的時候就已經是遠遠聞名的老師，但他仍覺得自己的知識不夠淵博，于是他就離家出走，千里迢迢來到洛陽拜老子為師，在老子的教導下，孔子的思想及知識得到了很大的提升，之后，孔子深受自己老師——老子的影響，回到家鄉后廣收學徒，教書育人。”以此來讓學生明白教師承擔著教育育人的使命，是一個古老的職業，是人類文明的主要傳承者之一。又如：在講到新時代對教師要求這一內容時，我也會巧妙地運用一些小故事來引導學生認識到新時代對教師的要求：“教師要努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師”。這樣一來，能夠大大加深學生對所學知識的理解和掌握。

三、運用生活實際情境，提高效率

生活是一個天然的大課堂，其中蘊藏著豐富的人生哲理，生活是最好的老師，學生在生活中能學到的東西書上不一定能學到，只有將生活與教學有機結合起來，通過創設生活情境來展開教學，這樣一來，既能夠使課本上的理論知識變得鮮活起來，也能夠有效提高學生學以致用能力。因此，在初中道德與法治教學中，教師除了學生講授一些理論知識外，也要善于將學生帶入現實生活中去檢驗和鞏固所學知識，以期能夠運用生活實際情境來有效提高學生的學習效率，豐富學生的情感體驗。另外，教師在選擇和運用生活實際情境時，也要以學生為主體，以教學大綱為指導，讓學生成為情景中的主角翁，進而有效提高學生學以致用能力。例如：在教學“服務社會”這一課時，為了幫助學生樹立服務社會、奉獻社會的意識，在教學中，除了為學生講解課本上的主要內容外，我也會利用周末時間帶領學生去實際生活中做一些公益活動，如，帶領學生去敬老院親身體驗志愿者的工作;參加環境保護、社區服務;去附近公園開展節約用水、保護水資源的宣傳活動等。另外，我也會鼓勵學生利于課余時間在校園內參與一些有意義的活動，如，建設美麗校園，參與綠色環保活動等。通過這樣的方式，能夠大大提高教學效率。

四、應用媒體創設情境，突破重難點

隨著科技的不斷進步，多媒體現代化教學設備以其自身獨特的優勢深受廣大師生所青睞，并被廣泛應用于課堂教學實踐當中，而媒體情境是指教師通過多媒體教學方式將教學重難點內容與知識更為直觀、生動、形象地展示在學生面前，以此來有效幫助學生突破重難點知識。因此，在初中道德與法治教學中，教師要充分利用多媒體教學的視聽結合圖文并茂等優勢來展開教學，將課本內容形象化，將枯燥乏味的課堂教學變得更為生動有趣，給學生一種耳目一新的視覺感受，讓學生在多媒體情境中深刻理解教學內容，進而有效突破教學重難點知識及內容，提高教學質量。例如：在教學“愛在家人間”這一課時，旨在激發學生愛家孝親的情感，在教學中，我會利用多媒體為學生播放“一家人在一起吃年夜飯的視頻情景”，以期能夠觸動學生，使學生深刻感受到一家人之間的愛;然后，我會再次利用多媒體為學生播放電視劇《家有兒女》視頻片段，即“劉星因媽媽不讓自己學畫畫，于是就跑出了家，嚷著與媽媽絕交的情景。”接著，我會提問學生：“你贊成劉星的這種做法嗎？劉星的煩惱是什么？他的媽媽有煩惱嗎？”之后，我再為學生詳細講解本節課的主要內容，以此來讓學生學會正確處理與父母之間的沖突，掌握與父母溝通的技巧。

綜上所述，情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的應用是一種行之有效的教學方法。因此，作為一名優秀的初中政治教師，應不斷提高自身的專業能力，創新自身的教學理念及教學方式，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學法在課堂教學實踐中的應用，從根本上提高學生的道德與法治水平，最終使得學生各方面能力得到全面發展與提高。

參考文獻：

[1]周燦榮.情感教學法在初中道德與法治教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：27.

[2]王彬彬.情境教學法在初中道德與法治課堂教學中的運用[J].基礎教育研究，2019（16）：54-55.