以學生的長遠發展談初中數學作業設計

周中柳

摘 要：作業是配合課程教學目標而設計的，是幫助學生預習、復習、深化和鞏固課堂所學知識的重要途徑。不僅如此，作業的布置還反應了教師的教學理念。因此，傳統應試教學模式下的初中數學作業大多以題海戰術的形式出現。而在新課程改革的大潮下，初中數學教師則應以學生的長遠發展為終極目標，在積極轉變教學觀念的前提下對課前、課后作業的設計進行改進和優化，從而促使初中數學作業能夠發揮其最佳功效，促使學生的數學綜合素養通過完成作業而獲得顯著提高。

關鍵詞：初中數學;長遠發展;實踐性;分層;總結;反思

在新課程改革思潮的影響下，讓學生在活動中學習和探究知識，關注學生的長遠發展，并且正視并重視學生之間的個性差異已經被廣大一線教師踐行到了實際的教學活動中。而這些思想不僅作用到了課堂教學的具體方法和行動中，而且也應該反應于課前、課后的作業設計中。初中數學作為整個基礎教育的重要課程，并且是銜接小學和高中數學的關鍵橋梁，在教學中，教師應以新課程改革思想為指引，以學生的長遠發展為目標，積極地探索和實踐改進課前、課后作業的設計方法。

一、充分借助信息技術，設計實踐性作業

從此次課程改革實施以來，將學生從“被動學習”的狀態中解救出來，肯定并凸顯學生的學習主體地位已經越來越被廣大教師所認可。在進行作業設計時也不例外，初中數學教師在進行作業設計時，應注重實踐性作業的布置，鼓勵學生在借助先進的現代信息技術的前提下，充分地發揮自身學習的主觀能動性，通過借助網絡資源去搜集更多與教學內容相關的素材，去完成教師布置的作業，如此不僅能夠激發學生自主探索解決問題方法的積極性，而且可以促使學生的數學思維和數學視野在做作業的過程中變得更加廣闊。

例如，在學習《數據的收集與統計圖》這部分內容時，我就布置了實踐性作業。我將全班學生進行了合理分組，然后讓學生利用課余時間，借助互聯網去搜集市區內5個樓盤中用地規模、容積率、每平米均價這三個方面的數據，并將這些數據進行簡單的整理，繪制成表格。這樣，學生通過親身經歷收集、整理、描述、分析數據等過程，從而促使學生的解決問題能力得到了顯著提高。

二、尊重學生的個性差異，設計分層作業

從多年的教學實踐來看，傳統的題海戰術存在著這樣的問題：作業整齊劃一，這就使得許多數學成績不好的學生被困于題海戰術中分身乏術，疲憊不堪，而許多數學成績好的學生又感覺作業如同“雞肋”，對自身學習能力的提升起不到很大的作用。出現此現象的根本原因是初中數學教師在進行作業布置時，沒有充分認識和正視學生之間的個性差異。對此，初中數學教師在設計作業時，就必須充分了解每位學生的學習能力、基礎水平以及學習興趣等諸多方面的情況，在此基礎上設計分層作業，同時注意作業的公布形式，以避免學生自尊心受到嚴重打擊，從而導致學生的學習自信心和積極性受到影響。

例如，在學習《有理數的混合運算》這部分內容時，我就設計了分層作業。我將作業分成必做題、提高題和選做題三類，必做題型是所有學生都必須完成的，而提高題型也設計了不同的難度，學生則可以根據自己的實際情況來自主安排。選做題則是留給數學學習能力較好的學生，以拓展其學習能力。這樣一來，不同層次的學生在作業中都獲得了相應提升，并且促使他們完成作業的積極性被充分調動了。

三、根據遺忘規律，設計總結反思性作業

心理學家研究表明，人的記憶和遺忘是存在一定規律性的。在剛接觸一件事情的時候，人總是記憶得快遺忘得也快，隨著記憶次數的增多，遺忘的時間會慢慢變長，遺忘的內容則會慢慢變少，這樣循環往復，直至全部記住。這就告訴我們，在學習的過程中，一定要高度重視復習、總結和反思，只有不斷地總結和反思之前的錯誤，并反復地加以練習和鞏固，才能促使學生真正掌握這部分知識內容，從而促使學生的成績獲得質的飛躍。因此，初中數學教師在設計作業時，一定要注重總結和反思性作業的布置，讓學生不斷地復習之前的錯題，反思之前做錯的原因，直到全部掌握。

例如，在學習了《圓》這部分內容后，我就讓學生將《圓》這一章所涉及到的知識點進行總結、梳理，形成完成的知識結構圖。然后，將這一章節所練習的題目進行匯總，找出其中的錯誤題型，針對錯誤題型進行再次練習，篩選出其中已經掌握的部分和依然容易出錯的部分，并把剩下的錯誤題型再次匯總，這樣反復多次地加以練習、總結、分析和反思其錯誤的原因，直到全部消化完畢，從而促使學生完全掌握了這部分知識，使得作業起到了應有的效果。

總而言之，不論時代怎樣變遷，教育怎樣改革，作業的地位和作用都是毋庸置疑的。初中數學教師在教學中，必須重視課前、課后作業的設計，要從學生的長遠發展和個性發展考慮，改進和優化初中數學作業，從而促使作業能夠充分發揮自身的作用，使得學生的數學綜合能力在完成作業的同時獲得顯著提高，進而促使初中數學的教學效果得以顯著提升。

參考文獻：

[1]鐘懿.初中數學課后作業設計的有效性研究[D].四川師范大學，2013.

[2]劉光建.芻議初中數學課外作業的有效性[J].數學學習與研究，2013（12）.