基于核心素養的小學數學計算教學分析

徐惠

摘 要：新課改不斷深入下，小學數學教學中不僅要進行有效的創新，同時也要對小學生的數學學科核心素養進行較好培養。在數學核心素養中，運算能力是小學生需要具備的一項基本能力，小學數學計算教學中自然也要進行較好調整與優化。核心素養視角下，小學數學教學中計算教學層面存在著一些明顯不足，這也大為降低了小學數學教學整體上的有效性。本文將對小學數學計算教學中存在的不足進行分析，并就核心素養視角下如何更好進行計算教學提出合理化建議。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學

引言：

整體上來看，小學數學計算教學的水平有了一定程度提升，特別是新課改的不斷深入為計算教學創新提供了很大支持。但核心素養培養視角下，小學數學計算教學中的一些不足不斷暴露，教學不足不僅影響了計算教學進程，同時也對計算教學實際有效性發揮產生了很大的制約影響。很多小學數學教師對核心素養視角下計算教學的調整、優化與創新較為茫然，計算教學的有效性提升也變得越發困難。鑒于此，探尋出新時期小學數學計算教學活動更好開展的有效策略十分必要和重要。

一、小學數學核心素養對計算教學的影響

數學學科核心素養主要包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析這幾何基本內容，因此，小學數學教學中也要對相關內容進行考量，并在教學中予以兼顧。由于小學數學知識體系較為基礎，因此，數學運算能力成為了核心素養培養視角下，小學數學教學中重要內容，這也在一定程度上提升了計算教學的實際地位。從核心素養對小學數學計算教學的影響來看，其有效的指明了新時期計算教學的重點與基本方向，更加對小學數學教師的計算教學活動開展提出了新的要求。在計算教學中，小學生的計算思維、運算能力等也需要得到較好培養。而對于一線的小學數學教師而言，如何基于核心素養在計算教學層面進行有效調整與優化也是值得思考的現實性問題。

二、核心素養培養視角下小學數學計算教學中存在的不足

（一）抽象的計算思維培養效果較差

核心素養培養視角下，小學數學計算教學中學生的抽象思維培養狀況較差，這也是很多小學生計算能力無法得到有效提升的原因之一。計算思維是數學思維中的基礎，數學知識學習對于計算思維也有一定的“要求”。但計算教學中，很多小學數學教師關注的是如何提升計算效率，以及計算的準確率，培養并提升小學生的計算能力也是計算教學中的重要事宜，計算思維培養則往往處于被忽視的狀態之中。對于很多小學生而言，計算思維本身是一種較為抽象的思維，其依托自身的感悟很難較好的形成計算思維，而小學數學教師在計算教學中并未對計算思維培養事宜給予足夠關注時，計算思維較差自然制約了小學生在數學計算上的表現。

（二）計算教學方式方法過于單一

小學數學計算教學的方式方法較為單一，這也使得計算教學的實際有效性較低，且無法對小學生數學核心素養培養提供足夠幫助。應試教育理念影響下，小學數學教師更多關注于對小學生計算能力進行培養，而機械式教學法普遍應用下，教師往往會布置很多的計算習題，讓小學生在不斷進行計算習題解答的過程中提升自身計算能力。可以看出，小學數學計算教學中不僅方式方法較為單一，且既有教學方式方法對計算教學有效性提升無法提供足夠支持。基于核心素養培養的視角下，既有的計算教學方式方法也無法對小學生計算能力提升提供足夠支持，且與核心素養所倡導的數學教學理念背道而馳，從這一層面看，計算教學方式方法過于單一且合理性缺失也影響到了計算教學活動的有效開展。

（三）計算教學中推理內容較為缺失

現階段小學數學計算教學中往往缺乏一些邏輯推理內容，這也是很多小學生無法較好進行應用題解答的原因。從教學層面看，小學數學教師在計算教學中往往忽略了計算能力培養同生活實際間的聯系，計算教學中推理性內容也較為缺失。久而久之，很多小學生也養成了借助機械性做題進行計算知識學習與運用的不良習慣。數學核心素養培養視角下，推理能力是小學生需要具備的一項基本能力，而計算教學中，從數學知識出發進行一些生活現象的推理，并將其與數學計算練習起來較為必要。但鮮有小學數學教師將計算教學同生活實際間較好聯系在了一起，這也導致計算教學中推理內容較缺失，很多小學生也缺乏對計算教學相關知識進行生活化運用的機會。

三、核心素養培養視角下小學數學計算教學的有效策略

（一）結合方程計算培養學生抽象計算思維

核心素養培養視角下小學數學計算教學中要給予學生抽象計算思維培養足夠關注，并借助抽象計算思維的形成，促進小學生計算能力的更好提升。例如，宿遷市某小學在數學計算教學中，教師會將方程思想作為計算中的一種基礎性思想，并在中、高年級教學中結合方程計算對小學生抽象計算思維進行培養。“兩、三位數除以一位數”，“混合計算”相關知識講解中，融入方程思想和理念也幫助小學生對計算的本質，以及什么是抽象計算思維有了更好了解。其它小學在數學計算教學中也應當給予抽象計算思維培養以足夠關注，除了進行一些基本的計算知識與技巧講解外，更要幫助小學生認識數學知識體系中的基本計算形式，從其他角度認識和理解計算，從而形成基本的抽象計算思維。

（二）借助互動教學強化學生計算能力

小學數學計算教學的方式方法較為單一，且對于計算教學實際有效性提升產生了明顯的制約性影響，核心素養培養視角下，小學數學教師應當將計算教學中的創新性提升與教學有效性提升較好聯系在一起。例如，在進行“用計算器計算一億有多大”相關知識學習時，小學數學教師可以創設“你認為一億有多大”這樣的問題，讓學生首先在腦海中對“億”這一數量單位進行想象，在此基礎上進行后續教學活動的開展。實際教學中，教師也可以創設一些大數運算題目，讓學生進行手段計算并運用計算器進行手段計算結果的檢驗。計算教學不能單純的成為一種知識傳遞過程，同時也要成為一個有機的互動過程。小學數學教師在計算教學中創設一些問題，引導小學生進行計算知識學習上的相關思考也能夠幫助小學生更好學習、掌握與運用計算知識。

（三）營造生活化的計算教學情境

在小學數學計算教學中，小學數學教師需要圍繞著核心素養下推理能力培養進行教學上的轉變，通過營造生活化教學情境，將計算教學同生活化教學聯系起來，并借助應用題的解答進行計算教學較為可行。例如，在“簡易方程”相關知識講學中，教師可以在課堂上模擬出超市購物的情境，并通過付款、找零這樣生活中常見的現象解讀侵入一些簡易方程思想，讓學生能夠對計算在生活實際中的運用空間與價值進行較好感知。此外，在為學生布置計算習題時，小學數學教師要盡量選取一些生活化較強的應用題，通過讓學生進行應用題體感的閱讀、分析與推理進行計算公式的羅列，以及計算結果的求解，從而使得計算教學能夠更好為小學生數學核心素養提升所“服務”。

四、結語

小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，其需要對核心素養培養視角下計算教學出現的變化有較好認識，并積極的在計算教學中進行調整、優化，從而更好驅動計算教學更好進行。值得注意的是，核心素養培養視角下小學數學計算教學的調整應當從低年級貫穿到高年級，業已存在的一些教學不足解決需要一定時間周期下，在計算教學層面進行的調整也要成為常態化工作堅持下去。小學數學教師同時也要對計算教學狀況進行審視與分析，并圍繞著核心素養培養不斷在計算教學層面進行調整與優化等。

參考文獻

[1]孫琳.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].山西教育：教學版，2018（3）：54-55.

[2]李學美，何曉麗.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].中華少年，2018（17）：58-58.