小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的運用策略

劉彬

摘 要：對于剛?cè)胄W的學生來說，數(shù)學是邏輯性強的課程，其在學習過程中會感覺困難。合作學習模式的應用，可以激發(fā)學生學習興趣，令課堂充滿生機與活力，進而促進小學數(shù)學教育的長久發(fā)展。本文簡單介紹了合作學習模式，重點闡述了在小學數(shù)學教學中該模式的運用方法，希望為相關(guān)教育學者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;運用策略

一、合理設(shè)置小組

小組合作的前提是更好的做好科學合理的小組劃分工作，教師可以按照學生學習的實際情況， 秉承著組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則進行科學合理的小組劃分， 在整體分配的原則上還需要關(guān)注小組之間的合作與競爭關(guān)系， 爭取給每一個學生都發(fā)揮自我能力的機會，讓優(yōu)等生幫助學困生，學生的學習自信心也更為充足。 一般在分組的時候， 4-6 人為一個小組，小組設(shè)置組長，每周或者每節(jié)課都可以更換組長， 讓每一個學生都可以得到有效的鍛煉。 在小組分配之后，明確每一個學生的職責和角色，這樣才可以讓每一個學生發(fā)揮自己的智慧力量，讓學生各盡其責，完成教師分配的教學任務， 教師傳授知識學生小組內(nèi)寫作才可以更好的完成教學任務。 小組合作學生是主體，教師是主導，因此教師明確師生的各自角色才可以更好的完成數(shù)學學習， 引導學生遇到問題之后充分的積極的思考，然后再相互切磋，甚至獲取教師的幫助，教師在小組合作教學之后要善于進行反思，爭取不斷的提升小組合作的學習效果。 小學生是數(shù)學學習的主體，因此小組合作讓主體才能的發(fā)揮更加有效。 例如，在學習數(shù)學混合運算的過程中教師就可以選擇小組合作的學習方式， 讓學生去思考混合運算的原則， 學生最積極探索原則才可以對數(shù)字的計算更加準確也能夠理解運算的具體含義。

二、激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學中，教師合理分配小組之后還需要激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓學生對數(shù)學題目有探索的興趣。 教師在其中可以選擇使用情景創(chuàng)造的方法， 激發(fā)學生的學習欲望。例如，在上課之前教師做好充足的準備工作，從設(shè)計者的角度對情境做創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的數(shù)學學習體驗，如學習三角形的過程中，教師提出“同學們，你們了解什么是三角形嗎？ ”“你在生活中有哪些常見的三角形？”教師給學生布置作業(yè)，讓學生自己尋找三角形和拍攝三角形，然后在課堂中以小組的方式讓學生去看自己和其他同學拍攝的照片是否是三角形，將照片集中在一起討論，這樣的方法一方面增加了學生的學習興趣，讓學生一邊思考一邊動手去做，還可以在課堂上做討論，極大的增強了學生學習的趣味性，讓學生在玩樂當中有真正的意識。 小學生天性非常活潑，也有很大的創(chuàng)新性，因此為了能夠集中學生的注意力還需要讓學生內(nèi)心充滿渴望，具有成就感，對待事物也可以產(chǎn)生研究興趣，在小組合作中學生了解了什么是三角形，然后還可以運用小組合作的方法各自動手去搭建三角形房子， 然后教師對學生的作品做評比引導學生思考三角形的面積，大家紛紛發(fā)言，在此情境之下的小組合作學習將會效率更高。

三、完善小組評比

小組之間的合作具有極強的凝聚力， 并且競爭力也在加劇，因此教師有必要對小組合作的情況進行評價，教師評價是指導的一個方面，同時也是對學生學習進行客觀考查的一個方面，通過小組之間的競爭增強學生的學習能力。例如，教師在小組合作講解圖形相關(guān)的知識時，教師可以選擇一個具有代表性的小組做學習謀劃，這樣可以激發(fā)組內(nèi)成員的學習積極性和主動性，讓小組之間進行多方面的交流合作，在講解這部分知識的過程中教師從不同的角度觀察學生， 如學生思考的程度，學生學習的態(tài)度以及學生的學習情況，知識獲取情況等等，課堂時間比較短，留給學生的小組合作與討論時間也不長，在這個過程中要讓教師成為整個代表讓每一個學生有直觀性的感受，不斷的提升學生的交流能力。教師展開小組評價好評分就需要做好小組內(nèi)成員的評比工作，從發(fā)言的角度、知識整合角度、小組合作資源挖掘程度、小組學習積極性等等方面對學生做好評價，創(chuàng)造分數(shù)獎勵激勵制度，善于發(fā)言得 1 分，有新創(chuàng)意加 1分，這樣才可以讓學生的學習更為有效，解決學生實際學習中產(chǎn)生的問題，讓學生參與到學習過程中。

四、組間競賽提升積極性

小組之間的競賽也是學生合作學習的一方面，在小組競賽中讓學生也有精力和時間去參與更多的學習活動，小組競賽讓學生學習積極性得到明顯提升。 如在學習混合運算的過程中，小組內(nèi)有 6 名學生，教師就給出十道題，讓每一個小組都去計算，最后以準確率和時間為基準確定勝利方。 另外對于一些重點和難點問題教師還可以拿到小組中討論，看一看誰的創(chuàng)意最優(yōu)，可以解決問題，由此在教師的指導下學生解決學習困難。

五、結(jié)束語

總之，“分組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，特別是對學生間的情感交流，主動學習方面起著積極作用。在引導學生發(fā)現(xiàn)自己，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，指導學生提升自己，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己。因此，在小學教學中每位老師都應不斷創(chuàng)新教學模式。

參考文獻

[1]李增林.合作探究法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（41）：117.

[2]秦杰，劉開鵬.小學數(shù)學小組合作學習教學研究[J].課程教育研究，2019（41）：151.