思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用分析

施丹

摘 要：英語作為一種語言教學，卻擁有著極高的邏輯思維要求，而隨著國際化與全球化基本完成的當下，英語教學在諸多學科中顯得較為重要，因此國家對于初中英語教學和學生的學習能力要求愈加嚴格，而在學生的初中英語教學和學習方法上，利用思維導圖進行學習和教學顯得更為有效，這對提高學生的自主性學習和學生思維的發散能力有著重要的作用，基于此，本文首先將對思維導圖在初中英語教學中的應用進行強調，幫助教師和學生進行教學學習。

關鍵詞：初中教學;思維導圖;英語學習

引言：

思維導圖是一種較為重要的學習方法，尤其在對于一些知識點進行分析學習時，教師可以通過思維導圖可以幫助學生進行快速的記憶，而在此基礎上也可以引導學生通過思維導圖的構建進行自主學習能力的培養，進而提高學生的發散思維能力，這是增強學生學習能力的重要方法，也是提高學生學習能力的有效手段，因此下文將對思維導圖在初中英語教學中的適用性和意義進行探討，并對其具體的學習方式進行研究。

一、英語思維導圖的適用性

思維導圖是對于人大腦進行開發而得出的有效學習的手段，它使人類大腦的放射性思維通過思維導圖進行具象化，也是大腦進行思維放射性表達的重要通道，它通過樹狀圖的結構進行各知識點和概念的聯系，對于啟動人類大腦記憶力和分析能力有著重要的作用，因此將該種方法運用在初中英語教學中，可以有效的幫助學生對于大量詞匯進行記憶，尤其是對于同義詞、反義詞以及相近詞來說，教師尤其要在思維導圖中強調各知識點和詞匯之間的聯系含義，并根據思維導圖的制作方法盡可能制作成連續性較大的網狀結構，這符合學生的思維結構，也可以提高英語的教學效率，因此在英語詞匯教學方面值得推廣[1]。

二、英語教學中思維導圖的應用價值

（一）降低學生學習難度與提高學習效率

英語是大部分學生作為薄弱的學科，這主要是由于其大量的單詞和陌生的語言結構所導致的，而在中國又明顯少有英語使用的語境，因此學生很難對于英語知識點、詞匯和一些語言內容進行理解，而通過思維導圖的方式，使圖像和文字相結合，并與學生的思維方式相一致，使得知識點形象生動而層次分明，而且簡明扼要的記錄方式也使得學生在進行記憶時更加高效，除此之外，思維導圖也是英語語言體系最為直觀的反應方式，而除了進行詞匯的學習之外，它對于學生在英語寫作和語言閱讀方面也有著較為重要的應用，這對于掌握初中的英語學習規律和提高英語理解能力來說較為重要。

（二）對于學生的發展思維能力進行提高

初中與小學階段介于學生的身心發展，往往在思維方式方面從形象思維轉向抽象，因此難以理解大量英語單詞所組成的課文內容，在閱讀時也很難直接進行反應，在理解上存在困難自然無法深層次的建議先英語語言內容的感悟，而教師可以通過關鍵詞進行思維導圖的構建使學生對課文有一個更加清晰的認識，在學生習慣通過思維導圖進行閱讀內容的認知后，將會對英語的邏輯思維層次有更加清楚的把握，進而促進學生的邏輯思維能力和思維發散能力提高[2]。

（三）幫助學生在學習習慣方面進行良好的養成

對學生學習習慣的養成，也就是使學生從傳統的機械性記憶轉變，減少對于細節問題的關注要從宏觀上面進行語言學習，這也是另一種層次上的語境學習，使學生在充分感悟到了英語學習語言內涵的同時，幫助學生對于課文進行一些完整脈絡的把控，進而使學生對英語單詞不再陌生，可以養成更加良好的英語學習習慣。

三、思維導圖在英語教學中的具體應用

（一）在詞匯學習中應用思維導圖

初中的英語詞匯量相比于小學有著明顯的增加，采用小學傳統的機械記憶自然很難達成英語教學目標，而思維導圖，對于學生的思維進行切合，使得在教學時更加便捷，比如說在英語詞匯方面，比如將ad開頭的英語單詞進行串聯學習，那么就可以出現advice，adult，address，advantage等等，學生可以對該類單詞進行總結對比，然后進行記憶，這可以快速對該的單詞進行掌握，并對其拼寫和語音進行加強記憶，除此之外，對于初中常見的一些詞根詞綴也要進行分析，比如說對于un，可以有如下英語單詞，Unlike，Understand等等，引導學生進行觀察并尋找規律，最終自主的進行思維導圖的構建是有必要的[3]。

（二）在語法教學中應用思維導圖

在語法中進行思維導圖的學習也是較為重要的手段，尤其是語法作為英語初中教學的重要環節，也是諸多學生反映的難點問題，而思維導圖正是幫助學生形成英語語法思維的重要工具，比如說對于一些句型的變化，以it為主的就可以借助it進行思維導圖學習，通過特殊立即以其為中心進行拓展和延伸，比如說It is my book.就可以進行轉換了，My book is it，教師要注意在思維導圖中應用各種顏色變化對于轉換的重點和容易出現的錯誤之處進行標注。

（三）在文章閱讀中應用思維導圖

文章閱讀向來是英語學習中相當重要的部分，尤其在英語試卷中占分較多，而用思維導圖的學習方法進行英語閱讀有著較為重要的作用，比如對于普通的英語閱讀材料，首先尋找該材料的中心句，一般來說是材料的第一段內容中出現，然后引導學生進行各段中心句的尋找，將第一段的中心句作為整篇文章的核心，進而在第2層次的分支上將各段中心句帶入其中，這樣可以使學生進行閱讀的完整把握[4]。

（四）在寫作翻譯中應用思維導圖

對英語寫作翻譯來說，其中思維導圖的應用方法與英語閱讀相一致，就是可以引導學生，首先將寫作的中心作為核心，進而在第2層次分為三段，第一段表達整篇文章的中心，第2段舉例或者列條對中心進行補充和驗證，最后一段重復對中心進行強調，在進行大量的閱讀訓練之后，可以幫助學生對寫作邏輯思維的養成，最終提高學生綜合寫作能力。

四、結束語

本文主要對于思維導圖在初中英語教學中的應用進行了研究，作為根據人類大腦發育而出現的學習方式，英語思維導圖可以充分發揮學生大腦的技能，平衡學生形象與邏輯思維之間的關聯，它不但可以提高學生思維能力和思考水平，還可以提高教師的教學效率，本文在英語思維導圖的實際運用方面提出了諸多建議，以期初中英語教師和學生進行使用并對于教學質量和學習習慣水平進行提高。

參考文獻：

[1]王麗莉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2019（22）：86.

[2]謝巧珍.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].現代交際，2019（14）：203-204.

[3]宋林真，吳艷紅.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2019（12）：178-179.

[4]柳麗萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75.