情境教學在高中數學教學中的實踐應用

段海波

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，高中數學教師在組織課堂教學活動的時候，需要以新的教學理念為指導，在提升自身專業素養的過程中，將學生作為數學學習的主體，以知識傳授為目的，結合學生的發展需求，設計極具探究性的情境，以此調動學生的數學探究興趣，并使其在情境體驗的過程中，加深對其中所包含的數學知識的理解，提升數學學習能力。

關鍵詞：高中數學；情境教學；應用對策

眾所周知，數學是一門具有抽象性的學科，對于高中生而言，盡管其經歷了小學、初中階段的多年的數學學習，且積累一定的數學學習經驗，但是其數學抽象思維能力還是不夠發達的，在這樣的情況下，面對諸多抽象的數學知識，往往顯得手足無措。甚至一些學生在這樣的情況下，由于長期無法深刻數學知識，對數學學習失去了信心。面對這種情況，我在組織高中數學教學活動的時候，“目中有人，心中有情，課中有境”，積極地立足教學所需，以多樣的方式為學生設計教學情境，以情境直觀而形象地展現抽象的數學知識，以此在降低數學理解難度的基礎上，激發學生的探究興趣，并使其在情境體驗的過程中，循序漸進地理解數學知識，逐步提升其數學學習水平。一般情況下，我在高中數學教學活動開展中，會創設以下形式的教學情境。

1.創設故事情境，實施故事情境教學

函數作為高中數學教學的重要組成部分，其對于大部分高中生而言是枯燥、難懂的。在這樣的情況下，倘若教師仍一味地采取照本宣科的方式向學生灌輸知識，則會嚴重打擊學生的數學學習積極性，甚至加重其數學學習負擔，久而久之，使其對函數學習失去興趣。面對該情況，我在組織函數教學的時候，嘗試將抽象的知識以故事情境的方式展現給學生。所謂的故事情境是指在教學活動開展中，教師以所要講授的知識為依據，挖掘其中所包含的故事，以此為手段調動學生的數學學習興趣的情境教學。以“對數概念”為例，我在組織導入活動的時候，結合教學內容，為學生設計了這樣的故事情境：在遙遠的烏海新地有這樣一座古墓，這座古墓年代久遠，吸引了科學家的注意力。科學家們想要探尋這座古墓主人死亡的時間，于是他們對這座古墓進行了測量。那么，科學家使用的測量方法和我們平時常用的測量方法一樣嗎？他們是如何測量的呢？其實，尸體中往往含有一種放射性的碳元素，其在時間流逝的過程中，會慢慢地揮發，每500年會揮發整體的一般。經過測量，科學家們發現，這座古墓中的尸體所揮發的碳元素的含量只剩下了整體的0.000003了，那么，你能算出這座古墓主人死去了多少年嗎？在該故事情境的引導下，學生會自主地根據所給出的條件，列出如此方程：（1/2）x/500=0.000003。那么，我們要如何求解這個方程呢？這自然會引發學生的探究興趣。如此故事情境，不僅在上課之初就吸引了學生的注意力，還使得其在故事傾聽、問題解決中，一步步地探尋到對數的概念，對對數產生學習興趣，進而自主地投身新知學習活動，積極探尋與對數有關的知識，有利于提升課堂教學質量。

2.創設問題情境，實施問題情境教學

問題作為數學教學的核心，其不僅可以引領數學教學活動，還可以點燃學生的思維積極性，使其在數學思維的作用下，積極思考、探究，獲得數學思維能力的發展。在傳統的高中數學教學活動開展中，一些教師對課堂提問給予了充分的重視，在每節課都會向學生提出一些問題。但是細細分析所提出的這些問題，其不是較難、就是較簡單。而且，教師如此提問，使得一些學生一問一答的過程中，對數學學習失去了探究興趣。面對該情況，我在組織高中數學教學活動的時候，嘗試發揮情境教學的作用，以情境為載體，向學生提出極具探究性的問題，使其在問題背景的驅使下，對其產生探究興趣，進而自主地投身情境活動之中，在體驗情境的過程中，自主探尋解決問題的對策，從而在問題解決過程中加深對所學的理解。以“指數函數”為例，我在教學活動開展中，為了使學生在好奇心的驅使下，從一個問題過渡到另一個問題，在一個個問題的解決中深刻理解所需，為其精心地設計了這樣的情境：情境一：有一種細胞，其在分裂的時候，會從一個分裂為兩個，從兩個分裂為四個……以此類推，當該細胞分裂n次之后，其會得到多少個細胞呢？情境二：本地某商場2018年的年收益為a元，如果從2018年起，該商場每年的受益會比上一年多10%，那么，在n之后，其受益y為多少呢？以這些情境情境為依據，我繼續提出如此問題：問題一：分析以上兩個情境，你能聯想到哪些函數知識呢？請將以上情境各自的函數列出來，并利用手中的數學工具，將其圖像以描點的方式展現出來。問題二：與以上函數類似的函數還有哪些呢？請將它們一一列出來，并利用描點法展現其圖像。問題三：觀察所繪制的函數圖像及其解析式，你能發現這些函數有何性質嗎？在如此問題情境的體驗過程中，學生會以情境為背景，對一個個問題進行細致的分析，由此在觀察對比中，發現問題的本質及形式的統一與區別，從而概括出指數函數的概念與性質，對其建立感性的認知。

3.創設生活情境，實施生活情境教學

數學教學活動開展的目的不僅僅需要學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得發展，更需要學生在數學應用方面獲得發展。即學生在學習數學知識之后，需要對所學的知識進行靈活運用，有效解決實際生活問題，實現學以致用。數學與生活有著密切的聯系，生活中蘊含著豐富的數學元素，數學是為學生更好地生活服務的。因此，在組織高中數學教學活動的時候，教師需要在陶行知先生生活教育理念的指導下，對所要講授的數學知識進行細致的分析，發現其與學生生活的聯系，挖掘其中的生活內涵，并以生活化的形式展現給學生，以此使學生在現有生活經驗或生活現象的積累下，對數學知識產生探究興趣，同時發揮自身的主觀能動性，在經驗遷移下，對數學知識進行有效探索，進而加深對所學的理解，建立數學與生活的聯系，為在生活中運用數學打下堅實的基礎。基于此，我在組織高中數學教學活動的時候，一般會在數學與生活的聯系指導下，為學生設計生活化的教學情境，使學生在生活情境的驅使下，將內心需求轉化為生活實際，提升其數學學習能力。以“導數概念”為例，我在教學活動開展中，先利用多媒體向學生呈現了運動員跳水的畫面，并創設了如此情境：在此畫面中，遠動員距離水面的高度為h，其所經歷的跳水時間為t，二者之間所存在的關系為h（t）=-4.9t2+6.5t+10。根據該關系式，算出t∈65/49該時間段中運動員的平均速度。在該生活情境的創設過程中，我在學生解決了此問題之后，繼續提出這樣的問題：在這段時間里，運動員的運動是否是靜止的呢？你覺得我們是否可以用平均速度來表示運動員的運動狀態呢？說明自己的自由。如此生活情境的創設，不僅可以幫助學生在生活現象中對數學內容進行積極探究，還可以使其在生活經驗的輔助下，自主探尋其中的數學知識，在數學問題的解決中，理解所學，提升數學學習水平。

除了以上所提及的內容之外，我在高中數學教學活動開展中，還嘗試組織激勵情境教學、實驗情境教學等。總之，教師在組織高中數學教學活動的時候，其需要立足該學科的教學特點，發揮情境教學的作用，結合教學所需，以多樣的情境形式點燃學生的數學學習興趣，使其在體驗情境的過程中，理解其中所包含的數學知識，解決數學問題，從而獲得數學學習能力的提升。

參考文獻：

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