基于核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養舉措

潘春紅

摘 要：當下教育領域，尤其注重各年紀學生的英語學習能力培養。通過根據不同階段的學生特點做出相應的教學策略，從而有效地提高學生的學習水平，進一步推動學生對英語的學習有更深刻的理解與認識，逐步增強英語的文化意識，提高學習的興趣與積極性并有效的培養英語解題的思維。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀能力;培養策略

引言：針對于高年級的小學生進行英語的教學，教師不斷的深入學生進行相應的探索與發現從而結合學生的個性以及學習習慣，進行教學策略的設計。由于高年級小學生的英語學習能力對于學生之后的學習成長具有極大的影響作用，因此英語教師針對于小學生的英語學習具有基礎性的特點應當不斷的提高小學生的英語學習思維。英語教師在核心素養培養學生的英語閱讀能力，能夠有效地推動學生對英語的學習有更深刻的理解，逐步形成英語學習的思維。

一、如何在核心素養背景下培養小學生的英語閱讀能力

（一）優化教學策略，積極利用思維導圖

小學英語教師在核心素養下進行教學策略的優化，以推動學生積極利用思維導圖進行英語閱讀的學習，可有力的促使小學生對英語閱讀有更進一步的理解，從而提高閱讀的效率。比如教師針對于學生形成英語閱讀思維進行相應的思維導圖指導，在小學生閱讀前、閱讀過程中、以及閱讀后進行相應的教學探究。從而進一步利用英語思維進行相應的學習，并在學習中形成良好的英語思維[1]。通過利用思維導圖進行相應的閱讀能力培養對小學生的英語學習成長有極大的影響作用。在形成小學生英語閱讀思維的同時，也進一步的增強了小學生的英語文化意識。例如對外研版三年級下冊第一單元《Pets》進行教學時，英語教師針對于此課時的文章則可利用思維導圖進行相應的指導，根據文章關鍵詞“Pets”，推動學生進行閱讀的分析，從而進一步的根據文章的大概內容，以及文章結構進行相應的思維導圖構建，進一步增強學生的英語閱讀能力并在建立思維導圖的過程中有效的提高英語的學習興趣與積極性。

（二）增強教學趣味性，注重詞句的高效積累

英語的核心素養包括推動學生積極的積累英語字詞，從而進一步利用英語字詞提高對英語的理解能力。因此，英語教師應當尤其注重提高教學的趣味性逐步的促使學生在進行閱讀的過程中積極的積累英語詞句從而有效地增強英語的學習能力[2]。那么英語教師應當如何增強英語教學的趣味性，從而促使學生能夠高效的積累英語詞句呢？首先，英語教師可積極的提高自身的英語素養內涵，通過利用自身的英語素養內涵，潛移默化地促使學生能夠對英語詞句的學習產生好奇心進而推動學生對英語詞句進行自主發現與探討。其次，教師也可增強自身的語言藝術能力通過利用生動形象的語言進行教學，可進一步的提高學生的學習注意力，增強對英語閱讀中詞句的重視。例如外研版三年級下冊第五單元《Food》進行教學時，英語教師則可充分的結合學生的興趣愛好優化自身的語言表達，追求貼切于小學生的個性的語言表達，進一步促使小學生對此課時的學習提高興趣。因此，英語教師通過增強教學的趣味性，可有效地促使學生對英語閱讀中的詞句有更深度的積累。

（三）開展課堂活動，提高學生學習興趣

小學英語教師通過在英語課堂中積極開展課堂活動，從而促使小學生形成關鍵的英語核心素養—英語文化意識以及英語學習思維[3]。通過英語教師積極的引導學生在課堂中組織相應的課堂互動，從而增強課堂的英語學習氛圍能夠進一步的推動學生形成英語學習思維。課堂活動充分的與英語核心素養相聯合可進一步增強英語閱讀教學的有效性。例如在課堂中開展相應的競賽活動—英語朗讀競賽以及組織相應的學習小組進行英語閱讀的發現與探討等等，英語教師組織相應的英語課堂互動對學生的成長以及英語的閱讀水平都有較為顯著的影響作用。以外研版六年級上冊英語教材的第一單元《School is great fun！》為例，英語教師針對此類較為開放性的閱讀教學則可充分的開展相應的課堂活動，進而有效地增強學生對該閱讀產生積極性。例如英語教師可引導學生自主學習，學習小組就“School fun”，進行相應的交流與討論，通過討論能夠促使學生對英語的閱讀產生好奇心從而逐步的提高學生的英語閱讀能力。除此之外，英語教師也可在教學的過程中引導學生進行課文的閱讀，通過學生閱讀文章能夠有效地促使學生對文章的大概內容有進一步的認識。

二、在核心素養下培養學生英語閱讀能力的價值

小學英語教師在英語的核心素養下的培養學生的英語閱讀能力對學生的學習成長有極大的影響作用，不僅可提高學生的學習能力，同時也能夠促使學生對英語的學習產生興趣與積極性。因此，小學英語教師極其有必要在核心素養下培養學生的閱讀能力。那么教師在核心素養下培養學生的英語閱讀能力的具體價值主要體現為哪些方面呢？總結可得，首先對學生的英語學習思維具有極大的促進作用，通過教師在英語的核心素養下創新自身教學的形式可以有效地推動學生對英語閱讀有進一步深刻的思考進而逐步形成英語的閱讀思維[4]。再而，英語教師提高自身授課的能力并不斷的深入于學生的學習生活中進行發現與探討能夠推動學生在進行英語閱讀的學習過程中形成英語文化意識，學生形成英語的文化意識則可有效地促使學生對該學科產生學習的自信心，有效地提高學習能力。最后，英語教師在培養學生的英語核心素養下組織相應的英語課堂活動，對學生的學習成長有積極的影響作用，同時也可培養學生之間的合作能力。

結束語

綜上所述可知，英語教師在核心素養下對學生的閱讀能力進行培養，能夠有效地推動學生提高英語的學習能力并逐步形成英語文化意識。因此，小學的英語教師應當尤其注重以核心素養為目的，進行相應的英語閱讀教學。從而提高學生的英語學習能力并增強對學習的自信心。那么小學英語教師可利用哪些途徑在核心素養下培養學生的閱讀能力，總結可得：首先，優化教學策略，積極利用思維導圖進行教學進一步推動學生形成英語閱讀的思維。再而，英語教師增強自身的英語內涵，并積極地提高教學的趣味性能夠推動學生對英語的學習產生濃烈的好奇心并逐步的發現英語知識。最后這是在課堂中組織相應的課堂活動，增強英語閱讀學習的氛圍，提高學生的英語學習意識。

參考文獻

[1]吳蕾. TPR教學法在小學英語詞匯教學中的實證研究[D].蘇州大學，2017.

[2]李華兵. 多模態的意義潛勢與多元識讀能力研究[D].西南大學，2017.

[3]王夢雪. 英語繪本在小學一年級自然拼讀教學中的應用研究[D].深圳大學，2017.

[4]胡英博. 合作學習在小學英語教學中的研究[D].浙江大學，2017.