翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)際應(yīng)用

劉春艷

摘要：在素質(zhì)教育前提下以新課改高效課堂為著手點(diǎn)，圍繞學(xué)生素養(yǎng)提升和師生角色轉(zhuǎn)變，論證了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂(lè)課堂可操作性，并提出相對(duì)應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)音樂(lè)課堂;高效課堂;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0196-01

中學(xué)音樂(lè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用多媒體以及電腦技術(shù)等多種現(xiàn)代化手段，通過(guò)多維度立體呈現(xiàn)，使得相應(yīng)的音樂(lè)視頻、樂(lè)理知識(shí)完整而逼真的呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間形成良性互動(dòng)，從而讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，達(dá)到新課改的最終目的。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義是老師把課堂主動(dòng)權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，課堂時(shí)間也交給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人實(shí)際學(xué)情采取合適的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)人學(xué)習(xí)到群體學(xué)習(xí)。老師由滿(mǎn)堂灌到謹(jǐn)言慎行，由滔滔不絕到有的放矢。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中學(xué)音樂(lè)課堂中可操作性研究

多個(gè)學(xué)校實(shí)踐證明，中學(xué)音樂(lè)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展較好的課堂較好的互動(dòng)。

2.1 “撥亂反正”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際意義就是打破傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，由原來(lái)的課堂學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂進(jìn)行討論鞏固課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中音樂(lè)課堂中應(yīng)用有利于確立學(xué)生的主體地位增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升其綜合素養(yǎng)。

2.2 提升中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的中學(xué)音樂(lè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，課堂質(zhì)量差強(qiáng)人意。不利于學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)和提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用可為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并為學(xué)生提供很好的課堂交流機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂(lè)課堂應(yīng)用存在問(wèn)題

3.1 學(xué)生良性互動(dòng)把控

中學(xué)音樂(lè)課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的運(yùn)用不能離開(kāi)學(xué)生的相互討論與互動(dòng)。高效課堂離不開(kāi)學(xué)生的對(duì)學(xué)組學(xué)討論加展示，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效有序的掌控成為中學(xué)音樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問(wèn)題。

3.2 細(xì)節(jié)問(wèn)題亟待解決

“翻轉(zhuǎn)課堂”是革新新的教學(xué)模式，更適用現(xiàn)代教育需求。但是這個(gè)模式在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候課堂上需要“活而不亂”“亂而有序”。坐著一點(diǎn)就需要有諸多細(xì)節(jié)規(guī)章制度需要完善。學(xué)生的制度限制，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)都是至關(guān)重要。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的具體措施

將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入中學(xué)音樂(lè)教學(xué)，可以幫助教師更好變革自己的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)更加靈活多樣的教學(xué)生態(tài)，從而使學(xué)生切實(shí)融入課堂之中，結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會(huì)逐步減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效自會(huì)更好保證。

4.1 充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，制作特色鮮明的教學(xué)視頻

由于中學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于新鮮事物都有著濃厚的興趣，在好奇心驅(qū)使下，其更愿意主動(dòng)去嘗試或者參與至對(duì)應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)之中。

4.2 切實(shí)強(qiáng)化課堂引領(lǐng)，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該以最大限度彰顯學(xué)生主體地位為使命。因此，在具體教學(xué)落實(shí)中，教者應(yīng)該盡可能結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)在訴求，通過(guò)自身引領(lǐng)帶動(dòng)，確保每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)融入課堂教學(xué)生態(tài)之中，盡力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將其主體地位最大限度的激發(fā)出來(lái)。使學(xué)生在獲得愉悅情感體驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)互動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容所涌現(xiàn)出的情感轉(zhuǎn)移至自身情感之中，深人走進(jìn)歌曲所呈現(xiàn)的情感境界，實(shí)現(xiàn)與歌曲的情感共鳴。

比如，在教授《東方之珠》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)于身邊美好建筑、風(fēng)景等的美好感受，然后在進(jìn)入對(duì)于上海風(fēng)光的介紹，最后引人東方明珠的美好。使得教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)啟之前，學(xué)生的情感已經(jīng)獲得極大豐富。再借助這一情感基調(diào)，結(jié)合對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的解析學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)效落實(shí)。

4.3 構(gòu)建互動(dòng)分享生態(tài)，最大限度的提升學(xué)習(xí)實(shí)效性

音樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)知溝通，有著十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該在“翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)下，組織更多豐富多樣的互動(dòng)性活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流、相互分享中來(lái)實(shí)現(xiàn)思想和情感的升華。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織不同形式的交流活動(dòng)，并且鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，并對(duì)參與主動(dòng)者實(shí)施適時(shí)鼓勵(lì)，以此來(lái)最大限度的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，使其在更加靈活自由的學(xué)習(xí)生態(tài)中獲得能力提升。

比如，在樂(lè)理性?xún)?nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以采用分組的方式，將不同認(rèn)知程度的學(xué)生合理搭配，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主交流中來(lái)獲得對(duì)于對(duì)應(yīng)知識(shí)的理解。在實(shí)踐性?xún)?nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以采用讓不同潛質(zhì)學(xué)生嘗試試唱的方式，開(kāi)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容體驗(yàn)，將自己的學(xué)習(xí)所獲更好呈現(xiàn)出來(lái)，并由其他同學(xué)參與評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)效能的適時(shí)鞏固。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)效作用，是傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以企及的。作為教師，應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)和嘗試中逐步深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下教學(xué)實(shí)效的更好落實(shí)，為提升音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升奠基鋪路。

參考文獻(xiàn)：

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