多元策略轉化“后進生”的策略探析

黃惠美

【摘要】本文用多個事例來論述巧用多元策略做好“后進生”的轉化工作。轉化策略有：1.信任與溝通；2.寬容與賞識；3.鼓勵與懲罰；4.合力與鞏固。事實證明，只要策略得當，教育得法，可讓不同層次的學生都得到健康發展，體現真正的教育公平。

【關鍵詞】多元策略；轉化“后進生”；教育公平

“后進生”的形成根源復雜，他們常常表現為不遵守學校或班級紀律，不按時完成學習任務，學習成績低下，其轉化工作也不是立桿見影。黨的十九大報告中明確指出：“落實立德樹人根本任務，推進教育公平，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。”為此，教師應幫助“后進生”“錘煉堅強的意志，培養進取的精神，歷練不怕失敗的心理素質，保持樂觀的人生態度”，公平對待每一位學生。

“策略”就是針對某些事件或任務，采用不同對策，然后根據目標，用多元準則去衡量，實現最佳效益的方法。“后進生”的轉化不是單一方面的，而是通過多角度、多元化的策略，通過眾多渠道實現的，使“后進生”在思想政治覺悟、生活和學習習慣、人際關系、心理發展、成長經歷等方面得到不同程度的轉化。

“后進生”轉化不可能一蹴而就，而是老師一項長期而艱巨的工作，需要因人而異，因勢利導，針對“后進生”的個性特點，采取多元策略，有的放矢，才能收到理想的效果。筆者在實踐過程中采取以下幾種多元策略，促使“后進生”的轉化。

一、信任與溝通

教師信任“后進生”，能消除他們的疑慮、自卑心理，更是拉近教師與“后進生”之間距離的重要策略。開學初，筆者接手新班后，馬上開始了解學生情況，摸清小洲是1—4年級出名的“后進生”，且有一定的號召力。筆者決定封以其“官”職，讓他知道新老師是信任他的，增強他的責任感。當時剛好有一組的組長左選右選都沒確定下來，于是筆者找來小洲談話，對他說：“小洲，第二組的組長你來當，怎么樣？”他滿臉不相信，結結巴巴地說：“我？……我怎能行？”筆者語氣堅定地說：“你行的，老師相信你，也會幫助你的。”只見他興奮又害羞地點了點頭。筆者的決策在極短時間內取得了小洲的信任，他勁頭十足地開始了工作——收發作業本、帶領組員背書、協助班長搞好班中的其他工作。由于“官”的責任，自己要起帶頭作用，使其完成作業、遵守紀律等的情況有所好轉。

信任，拉近了師生距離，使“后進生”變得“親其師而信其道”。溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，是教育成功的策略。多數“后進生”，他們的堅持性相對較差，非常容易出現反復。我們萬萬不可用一句“爛泥扶不上壁”來否定學生，要知道，爛泥只要有一定的時間，等它有了一定的韌性，是完全可以扶上壁，做有用的材料的。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”“后進生”不良行為容易出現反復，教師要有耐性，多跟學生溝通，多了解學生的想法。

小洲的行為亦經常出現反復。如開學初，他對年輕的科任老師說：“Miss，您好漂亮，我想‘電’您。”科任老師向筆者反映了這件事。對這件事，筆者跟小洲作了溝通，他說：“我只是覺得她很漂亮，心里頭喜歡而已，沒有惡意的。”筆者跟他說：“你挺會審美，會贊美別人是好的，但你說‘電’人家，人家會認為你小小年紀就不懷好意，所以說話要注意分寸，懂嗎？”只見他聽后點了點頭。沒多久，又聽同學反映他當眾說：“我愛××。”筆者把他找來談心，他說：“我是真心喜歡她的。”筆者沒生氣也沒訓斥他，并笑著對他說：“呵，懂得去愛，是件好事，證明你長大了，但是否想過，愛一個人要付出相應的責任的，你年紀那么小，能付諸如經濟類的責任嗎？”他搖搖頭，筆者又說：“況且含蓄的愛才是最美的，大聲說愛誰，反而是對別人的一種侮辱，讓人認為你是無恥之徒，你現在的任務應好好學習，你說對嗎？”他似懂非懂地點了點頭。小洲的不良行為很多，今天發生這個，明天又出現一個意想不到的，但筆者還是耐著性子跟他溝通，朋友式的聊天，讓彼此的心逐漸貼近。

二、寬容與賞識

寬容在教育教學過程中至關重要，是密切師生關系的紐帶，是教書育人的一種境界，是新時代要求教師形象完美的體現。新時代“四有”好教師，要不斷提高自身的修養，關愛學生，處事謹慎，想方設法營造文明、理解、和諧、寬容的班級氛圍，在教師的指導下，學生進行自我教育，促使其身心健康成長。

有部分教師，每上完一節課回來就說某個學生又犯這樣那樣的錯誤了。學生犯一點錯誤真的是一件壞事嗎？有專家指出：錯誤是教育的大好時機。隨著新課程改革的不斷深入，在課堂上，我們經常能聽到一些“時髦”用語，“不要害怕出錯誤！”“大膽嘗試，說錯了也沒關系。”筆者想，這些用語不光體現了教師們對新課程理念的運用，更多的老師或許早就體會到“錯誤”給教育教學帶來了活力。因此，教師應理性對待學生出現的過失，在某種意義上還要歡迎錯誤，因為“畏懼錯誤就是毀滅進步”。教師“教”的目的就是給學生營造一個自由而快樂的成長環境，面對性格和成長經歷不盡相同的學生，教師只有善待學生，接納包容學生，我們才能觸摸到教育的真諦，領略教育中的激情澎湃。

賞識的力量是無窮的。生活中我們每一個人都希望被賞識。我們都體驗過，自己勤勤懇懇地工作，當得到領導賞識時，就滿心喜悅，干勁十足，工作成績更突出。成人希望被賞識，小孩則甚，而“后進生”更需要教師的賞識。記得有一次上語文課，筆者提了一個簡單的問題，發現平時不太敢舉手的小洲把手舉得特別高，于是提問了他，他答對了。課室頓時響起熱烈的掌聲，筆者既為他積極舉手而高興，也為他得到全班同學的賞識、支持的掌聲而驚訝。筆者馬上表揚他：“回答正確。看！全班同學都支持你，你要繼續努力，不要辜負同學們對你的期望哦。”只見小洲的臉因激動而微微泛紅，微笑地向我點頭。之后，每次小洲在表現自我時，筆者都會鼓勵他，并及時表揚他，他的自信逐漸增強，課堂上更積極舉手發言了。

小洲更可貴的是能主動做好人好事。筆者班上每周一的班會都會表揚上周的好人好事。當小洲所在小組的小組長讀到他的事例時，筆者總會說：“再讀一次小洲做的好事，我想多聽一遍。”然后一邊聽一邊用贊許的目光看著他說：“小洲雖然做得不多，可貴的是堅持做。”

微笑、點頭、贊許、拍拍肩、鼓掌、口頭表揚……這些包含著教師對學生愛和關切的精神獎勵，是賞識孩子行之有效的方法。筆者常用這些方法去賞識小洲，賞識成了小洲上進的催化劑。

三、鼓勵與懲罰

鼓勵表揚、賞識固然重要，但適度的懲罰也是必不可少的。“后進生”反復犯錯，如果一味地害怕其自尊心受損，而姑息學生，這樣對“后進生”的轉化是十分不利的。筆者認為，在教育學生的問題上，錯了就該懲罰。

五年級學生小俊，學習成績很好，但因極富個性，桀驁不馴，和同學們相處不太融洽，常因小事與任課老師發生爭執，導致學習成績逐漸下降。有一次，他因在上數學課時的“張揚”惹惱了老師，激怒了同學，數學老師狠狠地批評了他，他不服氣，與老師發生了爭執。課后筆者與他談心，他冷靜下來也認識到自己的錯誤，筆者說：“你是個聰明的孩子！看你平時勞動多積極，可見你熱愛集體，我想你會妥善處理這件事情的。”他慚愧地低下了頭，第二天他誠懇地向數學老師道歉。同樣是小俊，筆者對他的適度懲罰也起到了很好的教育效果。有一個星期他因為貪睡而遲到了兩次，筆者找到他，指出了他沒有嚴格遵守學校的規章制度，他承認了并答應改過。可是，一個星期后的早讀課筆者再次值班，他又遲到了，筆者再次單獨找他談心。他再次承認了錯誤，并答應一定改。筆者寄望于下個星期。這天早上，早讀課鈴聲響了，仍沒有看到小俊的影子。一分鐘左右，小俊氣喘噓噓地跑來。看來，口頭教育的壓力對小俊來說是不夠的。筆者想好了辦法，讓小俊進教室，他怯怯地望著筆者。“在門口站好！”筆者冷靜且嚴厲地下達命令。一直到下課，筆者都沒有看他一眼。他低著頭，其他同學在認真地朗讀，小俊好像被人遺忘了。有人說：“對一個人最大的傷害不是對他的批評和責罵，而是對他的漠視。”筆者想，小俊已經感受到了這種“傷害”。

課后，小俊來到筆者辦公室，筆者說：“對你的懲罰，你服氣嗎？”他點了點頭，沒有受懲罰的敵對。據任課老師反映，小俊真的變了。變得有上進心，不會隨便違反紀律了。

錯了而不給予相應的懲戒，會滋養學生的僥幸心理，使他們逃避責任，適度的懲罰是轉化“后進生”的重要策略。

四、合力與鞏固

“后進生”的轉化工作不是只局限在學校的教育教學過程中，關注“后進生”原生家庭情況，家校形成合力，科學而公平地評價每一位“后進生”，對鞏固“后進生”的轉化成果也至關重要。來自家庭的不良影響是造成“后進生”行為習慣有偏差，學習成績不盡理想的重要原因，如父母離異、隔代教育、過分寵溺或教育方法簡單粗暴等。因此，教師應與家長密切聯系，爭取家長對轉化工作的支持，采取針對性強而有效的措施，鞏固轉化成果。教師還可以利用主題班會課、道德與法治課、心理健康教育課和感恩父母活動等多種途徑，引導“后進生”體諒父母的艱辛，為“后進生”與父母的溝通創造綠色通道，幫助“后進生”重新認識父母，認識自己，認識家人，感受家庭的溫暖和家人的關愛，從而激發其進步的動力，增強其學習的自信心。

任何教師，都要有目的地轉化“后進生”并及時進行小結。教育的方法如果一成不變或千篇一律都會影響轉化的效果，各種教育方法是需要具備一定的條件，同樣的時間、地點和場合，不同的學生，效果不盡相同。因此，我們在小結的同時也要及時地改進轉化策略，從小洲、小俊的例子得出，轉化的策略要因人而異，靈活變通方能取得事半功倍的效果。

事實證明，要想促進“后進生”的轉化，就要轉變教育思想，對“后進生”充滿信心和期待，傾注無限的愛心，耐心和誠心，喚起他們的求知欲，端正他們的不良行為習慣，努力做到以愛心打動“后進生”，用事實和道理說服“后進生”，以智慧引導“后進生”的行為。我深信，只要策略得當，教育得法，教師可讓不同層次的學生得以身心健康發展，充分體現真正的教育公平。

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