構(gòu)建地理生態(tài)課堂培育學生核心素養(yǎng)

劉滿華

摘 要：根據(jù)新課程改革的最新要求，地理教學中，不但要培養(yǎng)學生的知識與能力，而且更要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，將教學從關(guān)注地理學科轉(zhuǎn)到關(guān)注人，關(guān)注學生的地理思維能力、地理實踐力等，必須構(gòu)建地理生態(tài)課堂，培養(yǎng)學生的地理核心素質(zhì)。教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式、教學理念，由“教育者為中心”，轉(zhuǎn)向“學習者為中心”，重視學生的主體地位，不但要教會學生知識，而且要教會學生學習。同時，構(gòu)建生態(tài)地理生態(tài)課堂也是當前教學的改革重點，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理教學模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;核心素養(yǎng);工業(yè)區(qū)位因素

引言：地理生態(tài)課堂是由教師、學生、教學環(huán)境、教學模式，等諸多復雜因素所形成的一個整體的生態(tài)教學系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的教學相比，更加注重將學生作為教學過程中的主體，培養(yǎng)學生的積極主動性，不但關(guān)注學生的知識與能力的培養(yǎng)，而且貫徹在“以人為本”的學生觀，給學生創(chuàng)設一個民主、自然、和諧、愉快的學習環(huán)境。通過創(chuàng)設生態(tài)課堂，改變傳統(tǒng)的填鴨知識灌輸教學模式，讓學生遠離枯燥乏味的課堂學習，通過采用多元化的評價方式與多樣化的教學方法，讓學生積極主動的去學習，培養(yǎng)學生的好奇心與學習能力，讓教師真正成為學習的引導者和發(fā)展的促進者。不但讓學生學好地理這門學科，而且能夠培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建地理生態(tài)課堂的重要性

根據(jù)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，應該將教育生態(tài)學的理論應用在地理課堂教學過程中，積極落實新課改的教學方案，建立與素質(zhì)教育理念一致的教學模式與評價考試制度，培養(yǎng)學生的核心地理素養(yǎng)。地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)能力、地理實踐力、地理綜合思維能力等，不但關(guān)注學生對于地理知識技能的學習掌握，而且還更關(guān)注學生的能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能使學生適應社會的迅速發(fā)展，擁有終生學習的能力。縱觀近些年的高考地理試卷。在考察工業(yè)區(qū)位因素的變化及選擇這一知識點時，都是從社會熱點入手，如“一帶一路建設”與“海德堡印刷企業(yè)集聚”都是從實際生活中去認識地理現(xiàn)象，解決地理問題，考察學生的思維能力和地理實踐力，所涉題目都是與實際生活生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，而且考查題目更加具有探究性與開放性。因此，必須構(gòu)建地理生態(tài)課堂，積極主動的適應新課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建地理生態(tài)課堂中存在問題探究

通過構(gòu)建地理生態(tài)課堂，改進教學方式，目前高中地理課堂的教學質(zhì)量得到了顯著提升，但在實際的教學過程中，仍然存在著一系列的問題，例如，教師在教學過程中，往往忽視了將知識與實際生活相聯(lián)系，導致學生難以理解知識點，增加了學生學習的困難程度。教師在教學過程中，采取的教學方法過于單一，降低了地理學科的趣味性，導致課堂過于枯燥乏味，降低了學生的學習積極性與課堂效果。教師們往往只注重地理知識與技能的培養(yǎng)，忽視了學生對于實際問題的解決，導致學生缺乏實踐能力。

三、以“工業(yè)區(qū)位因素的變化及選擇”為例的措施分析

本文以“工業(yè)區(qū)位因素的變化與選擇”這一課為例，探究構(gòu)建地理生態(tài)課堂的教學措施改進。

（一）創(chuàng)設情境學習。教師通過視頻、舉辦活動等各種方式，將學生帶入到廣東鋼鐵廠的發(fā)展過程中。將全班同學劃分為三組，分別代表鋼鐵廠、政府部門、人民群眾，讓學生自己通過角色扮演的方式，運用小組合作探究的方式，探究鋼廠的區(qū)位因素，演繹一遍鋼鐵廠的興衰。通過小組討論、查閱資料等方式，讓學生自己去解決問題。之后，由老師組織開展一個辯論賽，去考慮廣東鋼鐵廠的發(fā)展困境，未來該何去何從？讓學生們暢所欲言的提出各小組的方案。情境學習的方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）實行開放型的教學模式。從近年來的高考地理發(fā)現(xiàn)，試題的開放性與探究性越來越強，不會死板的考察教條性的知識，學生很容易落入“貝多芬”的陷阱。這些試題要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，積極地發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。教師可以帶領(lǐng)學生進行實地考察觀摩廣東鋼鐵廠，感受鋼鐵廠的運營，幫助學生理解知識難點。在學生們學完這課的基本知識點后，教師可以讓學生自己總結(jié)知識點，并且以雄安新區(qū)為例，分析生活中的區(qū)位因素，達到學以致用的目的。教師不應該僅僅局限于教師與教材，應該將與地理相關(guān)的所有的素材、資料都引入到地理課堂中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（三）多樣化的教學方式。多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，而生態(tài)課堂這一教育生態(tài)系統(tǒng)也要積極提倡教學方式的多樣性，傳統(tǒng)的教學課堂總是以教師為課堂的主體，滿堂的灌輸?shù)乩碇R，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這些方式忽略了學生作為課堂的主體性，而且容易使學生喪失學習的積極主動性。可以讓學生通過自主探究、小組合作、教師與學生角色互換等方法，學習區(qū)位因素變化的因素。教師應該采用多樣化的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，積極利用新媒體平臺，學習先進的教學方法與教學理念。

四、結(jié)束語

構(gòu)建生態(tài)地理課堂，不但讓學生在和諧、自然、愉快的氛圍中學習到知識與技能，而且能夠培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。教師在課堂教學中，應該積極改進教學模式、更新教學觀念，通過使用多樣化的教學方式與多元的教學評價方法，優(yōu)化地理課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率和質(zhì)量。其次，教師在教學過程中應該充分認識到學生在學習中的主體地位，貫徹以人為本的學生觀，從關(guān)注地理這門學科轉(zhuǎn)向到關(guān)注學生的發(fā)展。從關(guān)注學生地理學科知識能力的培養(yǎng)到關(guān)注到學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，既讓學生學好地理這門學科，而且能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐能力，促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，適應社會的需求。

參考文獻

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