淺談預習在小學語文教學中的作用及其實施

陳振民

摘 要：在小學語文課上，我發現學生總是注意力不集中，愛做小動作，有些注意聽的學生也總是思維跟不上。我很是煩惱。煩惱之余，我通過反思發現，問題不在學生，而在教師我自身沒有落實學生的預習環節。古人云：凡事預則立，不預則廢。要提高課堂效率，就必須狠抓“預習”這一環工作。

關鍵詞：預習;小學語文;作用;實施

預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生才能明確學習方向，學習目標和學習任務。才知道自己需要學什么，才知道上課的必要性和重要性，才能認真自覺上課。因此，預習是提高小學語文課堂效果的一個重要環節，是語文教學落實素質教育的關鍵。

一、預習的作用

1、強化學習動機，提高學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅使他們認真讀書，積極思維;在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。

2、增強自我的探索，打好了注意定向的基礎

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師的無效勞動。

3、及早掌握了學習信息，教學有的放矢

學生在進行預習時，教師巡視了解;預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4、人人獲得了練習機會，學習素質提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只是幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家;還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。這樣，預習就起了“牽一發而動全身”的作用。

二、預習的落實

1、預習目標要明確

課前必須明確地告知學生，讓學生明白在預習過程中需要具體做些什么。比如說預習哪些內容，查閱什么資料，準備什么材料，思考什么問題等等。明確了解具體的要求，學生的預習就有了方向、有了重點、有了目標，才能讓預習這項作業更有可實施性。

第一步為初讀，可以大聲朗讀，將字音讀準，語句讀通順，有困難的地方要反復地讀;遇到不認識的字、不理解的詞標注出來，通過查字典、聯系上下文的方式弄懂詞義，掃除語言文字上的障礙，牢固掌握這些字詞的讀音、意思和用法。。第二步為有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡。第三步則是精讀，通過細致地朗讀、思考，解決課文中的問題，包括了解課文寫法、概括主要內容和體會文章表達的情感。

對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍，查閱文章寫作的背景以及相關的歷史知識、人文知識。一些歷史體裁的課文，可提前布置學生查閱原著，對課文所涉及的人物、歷史背景有個大致的了解，了解故事梗概，以便更好地領會課文，在課堂上會更容易理解老師的講解，也會有些自己獨特的見解，弘揚中華傳統文化。

2、方法指引要到位

俗話說：“不動筆墨不讀書。”要指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、劃、圈、點是很有必要的。難記的生字、關鍵的詞語、優美的句子、精彩的段落，學生在課本上做重點標注。例如，給不會讀的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候再提醒學生特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

3、要關注個體引導

由于個性心理、家庭環境、自身智力等因素的影響，學生的發展也會存在很多個性差異。在面向全體學生的同時，必須加強對學生的個別指導，督促改掉不良習慣，形成良好課前預習習慣。

教學中，總有一部分學生不能夠做到認真預習。經過認真觀察和分析，我發現這些同學不能認真預習是因為基礎差、聽不懂，導致學習積極性和主動性下降。對這些孩子要有針對地因材施教，降低難度，多提問，多鼓勵，讓其體驗到成功的快樂，減少畏難情緒。由聽不懂到聽得懂，自然就愛聽了，也能夠聽得明白了，也就愿意參與到預習活動中來。對他們由易到難地提高要求，課下找他們談話，教給他們預習的方法，結對互助，循序漸進，鼓勵他們取得的點滴進步。

4、檢查督促要及時

必須讓學生在思想上、行動上重視課前預習。每次教學新課前，我都會給學生布置預習作業。把預習當作一次常規作業，一般都規定用文字記錄下來，在書上圈、畫、標、注。有時候，為了引起學生的足夠重視，我不布置其它的語文家庭作業，只有一項預習作業，減輕課業負擔，提高學習效果。第二天認真檢查，記錄預習效果。課后，我還借助家長的力量，讓家長定期檢查學生的書本，了解孩子在校學習情況，定期向家長反饋學生預習情況，切實做到預習不留盲角，把預習工作落到實處。讓學生知道，預習和其它作業一樣重要，必須認真地完成。在老師和家長的共同努力下，學生的預習習慣慢慢形成，其他良好的行為習慣也在逐步形成。

5、反饋評價要科學

適時鼓勵評價，幫助學生樹立信心。在培養學生預習習慣的過程中，教師要大方地給學生以鼓勵和表揚，讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。比如：“你為什么能把課文讀得這么準確流利？課前讀了幾遍啊？”“你預習得真充分，值得大家學習。”老師及時的評價，肯定了學生的學習，也激發了大家的積極性，從而促使大家積極主動地參與預習。教師要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，久而久之，課堂上學生的學習積極性就會高漲，就會愿意預習。開展預習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。積極開展形式多樣的競賽活動，讓學生在活動中體會良好預習習慣的用處。我利用語文活動課，組織學生進行經驗交流，讓學生互相說說自己的預習方法。大家暢所欲言，取長補短，共同提高，共同進步。

通過很長時間持之不懈的努力，如今班級學生自覺養成預習的好習慣，掌握了預習的方法，取得了很好的預習效果。我們班的孩子比以前安靜多了，愛讀書、愛學習、愛思考的孩子多了，課前認真預習，上課認真傾聽，大膽發言，班干部之間、小組之間、對子之間，你追我趕，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍。學生學會預習其實也就養成良好的學習習慣，這樣課堂上學生學得輕松，老師教得也輕松。

參考文獻：

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