讓提問成為高效課堂的橋梁

葉學理

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師們越來越關注課堂提問的顯著作用發揮。課堂提問不僅能夠良好地引發學生思考，提升其專注力，更能充分激發學習興趣與積極性，使學生在得到思維拓展的同時，也為創建高效課堂搭起橋梁，促進學生綜合素質能力的全面提升。為此，通過對小學數學課堂教學中的有效提問展開相關探討，由此展現更加豐富的趣味教學形式，同時也對高效課堂展開更加深入而全面的探索。

關鍵詞：小組合作;小學語文;核心素養

一、前言

為了能夠更加良好地開發小學數學課堂的趣味性，使學生在提升專注力與積極性中高效學習，教師通過課堂提問活躍課堂氛圍，促進學生積極思考，使其為創建小學數學高效課堂發揮出重要的橋梁作用，同時也在切實有效地改變單一提問方式下彌補了傳統教學缺陷，無論在啟發學生思維方面，還是在引導其自主學習方面都展現出強大優勢。教師也越來越注重課堂提問的新穎設計，并高度重視其實效性與有效性作用發揮，使學生愈加增強求知欲與探索欲，由此全面提升課堂教學質量。

二、課堂提問設計基本要求

1.目的性

小學數學課堂提問內容設計應緊緊圍繞教學目標，在明確的目的性指引下，既能為課堂教學提供有力支撐，還能啟發與拓展學生思維，使學生在問題引導中學習新知，有效完成教學任務。

2.啟發性

課堂提問應具有啟發性，不僅能激發學生展開思維探索，還能進一步強化思維訓練，在高度重視結合現已掌握知識基礎上，以問題為突破口，緊緊抓住問題本身矛盾點，由此促進學生多向思維發展，培養其多方面創造力。

3.趣味性

為了能夠更加全面地突顯學生的課堂教學主體地位，提高學生學習興趣十分重要，只有在趣味性問題的科學引導下，方能鼓勵學生更加積極地參與到學習中，從而激發其產生自主探究欲望，并在快樂學習中充分體驗并實踐，由此促進學生知識結構掌握更牢固[1]。

4.難易適度

課堂提問在設計過程中，還應注重難易程度適當結合，不僅需要針對具體對象學習情況與學習條件，還應結合具體內容展開相關籌劃，使其在滿足現實發展需要前提下，而利用問題引導與開拓學生思維，注重充分調動并鼓勵其積極性，以期達到良好學習效果。

三、利用課堂提問創建小學數學高效課堂

1.準確把握提問時機，營造良好學習氛圍

為了科學創建與打造小學數學高效課堂，教師通過利用課堂提問不僅使教學時間得到合理安排，而且還增強了提問效果，尤其在準確把握提問時間基礎上，使提問貫穿整個教學過程，并使學生得以系統性與條理性地展開知識學習。這一過程，教師通過仔細觀察學生對問題思路的學習狀態，及時獲取信息反饋，有效利用教學時間增強提問實效性，使學生的思維能力得以全面開發和拓展。

例如，在進行小學數學《線的認識》這一知識內容的學習過程中，教師可以引導學生通過觀察生活現象，適時提問：“生活中都有哪些常見的線呢？”學生們可以列舉出諸如斑馬線、樓梯拆線，以及光線、射線等日常生活中的常見直線，進而教師進一步利用多媒體教學設備，展示生活中多變的線條變化及特點，由此增強學生對直線的具象認知，并在展開問題的深入探討中營造出良好學習氛圍，促進高效課堂建設[2]。

2.層次劃分提問對象，展現學生主體地位

由于學生的學習能力各有不同，必須在高度注重小學生成長特點與能力層次基礎上進行提問內容設計。課堂提問也應難易程度相結合，使學生既能積極主動地融入到課堂教學活動中，而且還在興趣的培養與引導下，改變以往被動學習方式，增強其學習自主性，由此構建精彩紛呈的小學數學活力課堂。

例如，在學習《植樹問題》這一知識內容的過程中，由于公式推導過程具有一定的復雜性，且難以快速而有效地理解，在此過程中，教師可以通過提問的層次劃分與設計，讓不同學習能力的學生均能在課堂教學中有所收獲。對于理解能力較差的同學，教師在提出“誰能給大家演示一下”后，選擇這一層次的同學通過實踐操作進行理解認知;而對于相對理解能力較強的同學，則可以以“總結一下植樹問題的規律與解題思路”的提問方面，進一步提升其思考能力，并在分享更多學習體驗中，讓全體同學感受數學學習的魅力與樂趣，既充分展現了學生的主體性，同時也對其進行了有效的思維引導，尤其是在進行課堂教學活動預設時，教師在收放自如的教學實施中，使學生既可以在消除固有思維定式下，為學生創設豐富多彩的游戲活動場景，并在不知不覺中進行了知識的轉化學習，從而讓課堂教學更加高效，學習氛圍更加融洽且富有趣味性。

3.靈活運用提問技巧，搭建高效課堂橋梁

作為小學數學課堂的關鍵所在，課堂提問應注重靈活運用提問技巧，使學生在多樣化提問中增強學習興趣，拓展學習思維與創造能力。

首先，對于課堂提問方式的掌握，既有引發學生直接產生學習興趣的布懸設問方式，也有以激發學生自主探究的導趣設問形式，還可以在不斷增強難易程度下，設置梯度問題，由此潛移默化地讓學生由抽象到具體，逐步消化理解教學疑難問題，當然，還應注重培養學生的創新性，使學生通過多角度透視并發現解決問題的多樣化思路，由此培養其科學探索精神，并達到知識的演化理解。

其次，教師應注重運用明確的提問語言，例如，對于“20÷5”這一題來說，教師不可以直接問“20是什么數？”這樣學生既可回答“20是一個兩位數”，也可以回答“20是大于5的數”，這樣含混不清的回答既浪費的教學時間，也未能達到教學目的。為此，教師應明確提問：“在這一除式中，20被稱為什么數？”由此學生可以正確回答出“20是被除數”。提問技巧的靈活運用為師生搭建起溝通的橋梁，同時也為創建高效課堂架設起思維的橋梁[3]。

四、結語

總之，通過大量的教學實踐總結分析，在小學數學課堂教學中，利用課堂提問不僅能進一步增強并促進學生的身心健康發展，同時還能使課堂教學更加高效，使小學生得到全面的思維拓展。尤其是在新課標要求下，教師更加注重問題情境的創設，使學生在積極參與下增強了自主學習性，并在問題的積極探討與解決中獲得學習自信與成功經驗。

參考文獻

[1]楊靈燕.關于通過有效提問打造高效課堂的幾點思考[J].科教導刊電子版，2014（27）：65-65.

[2]梁連連.淺談如何運用有效的提問打造小學數學高效課堂[J].家教世界，2014（4）：163-163.

[3]婁麗.搭建高效課堂橋梁——小學數學課堂提問技巧的分析與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：245-245.

（作者單位：福建省南平市延平區揚真小學）