社會情感學習視角下數學課堂滲透的研究

梁秋維

摘 要：隨著社會的發展和時代的變革，可以發現新課程改革對于數學教學的要求也在不斷提高。在當今的《課程標準》中提出：情感、態度和價值觀念是教師的教學目標之一。在數學課堂教學中采取科學的策略滲透社會情感學習的理念，對于學生的學習效率提升以及人格魅力的塑造都有著積極的推動作用。基于此，本文針對社會情感學習視角在數學課堂滲透進行系列研究。

關鍵詞：社會情感學習視角;數學課堂;滲透研究

引言：

社會情感學習視角作為當今教育模式發展的一種新趨勢，已經成為了教育行業中被廣泛應用的模式之一，對于學生數學綜合能力和道德素養的提升都有一定積極的推動作用。社會情感學習視角下要求數學課堂教學不僅要注重培養學生的文化知識水平，更加要在此視角下提升學生的社會技能和情感控制方面的能力。要知道無論學生在任何一個學習階段，學生身心健康發展都離不開身體、心智和情感的共同進步，尤其對于數學這一門理論化的學科，更需要學生具備較強的情感控制力來面對數學學習中的困難，這是學生提高數學學習能力，同時能夠滿足教育時代的發展需求。

1、社會情感學習視角在數學課堂滲透的價值

社會情感學習視角已經不是一個模糊和新鮮的詞匯，近年來在學校教育領域中逐漸被深刻的認識和廣泛的應用。對于社會情感學習視角下的數學課堂教學來說，主要包括采取多元化的教學模式，營造輕松溫馨的課堂氛圍，增進師生之間的情感交流，建立有效的家園教育合作等，通過這種方式既能夠有效培養學生的數學思維，為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎，同時能夠在數學課堂教學中培養學生積極的態度、良好的習慣和正能量的價值觀等，這可以為學生綜合素質的提升提供有利幫助，而且可以提升數學課堂教學的效率。

社會情感學習視角下的數學課堂滲透，可以有效增進師生之間的情感交流，促使學生能夠以一個正確的態度來與教師來溝通，教師可以及時了解學生的內心想法，并制定針對性的教學計劃，實現數學課堂教學的有效性。

2、社會情感學習視角在數學課堂滲透的途徑

2.1 教師將自己的學科情感潛移默化的渲染學生對數學的情感

數學是一門理論性的學科，需要學生具備良好的思維邏輯能力和自主探究能力，如果學生對于數學沒有一個積極的態度和信任的情感，那么學生就很難對數學產生學習的積極性。雖然學生對于數學的情感較少，但是學生對于教師的情感比較濃厚，教師在很大程度上給學生起到了榜樣的作用，學生對教師的依賴感較強，因此在社會情感學習的視角下，教師要將學生對自己的情感轉化為對數學的情感。教師在教學過程中要將自己的熱情展現給學生看，這樣教師的態度會潛移默化的影響到學生，引導學生課前主動預習，課堂認真聽講，課后做好練習，不斷提升學生主動積極的去探尋數學學習的魅力和趣味。

2.2 營造輕松的課堂氛圍，實施情感教育

在社會情感學習視角下，教師在數學課堂教學中首先要注重把控自己的教學情緒，將自己最積極向上的狀態呈現給學生，用自己的情感來帶動學生的情感，調動學生的學習積極性，比如親切的笑容、精彩的語言、鼓勵的手勢等，充分激發學生學習的欲望。其次要注重在導入環節中設置懸念，引起學生的好奇心和求知欲，比如在教學《等腰三角形》的相關知識時，教師可以在導入環節給學生設置幾個問題：（1）等腰三角形的特征是什么？（2）什么樣的數字能組成等腰三角形？并且引導學生自己動手去操作和驗證，直接將學生引導進入數學課程的教學之中，那么學生對于數學的興趣也會逐漸提升，真正實現社會情感學習視角的最大教育價值。

2.3 多關心和鼓勵學生，給予學生關懷

數學是一門學習起來較為困難的學科，因此在教學的過程中經常會產生學困生，教師要給予這些學生更多地溫暖和關懷，多用激勵的語言和行動來感染學生，對學生實施合理的情感教育模式，以此來幫助學生克服學習過程中的畏難心理，樹立學生學習的自信心。首先，教師要全面關注學生的學習和心理狀態，當學生在學習中產生心理問題時，教師要及時給出積極的引導，及時發現和鼓勵學生的每一次進步;其次，教師要對學生實行“管育結合”的方式，多鼓勵少批評，當學生出現學習上的問題時，本身就會產生一定的自卑心理，教師要幫助學生樹立自信，而不是打擊學生;最后，教師要注重學生之間的團結合作，比如在教學《分數》的過程中，教師就可以將學生合理分組，之后給學生布置一些任務，讓學生通過自主思考與合作討論的方式來解決問題，為學生的學習和成長奠定堅實的保障，促進學生對數學學科思維和情感上的轉變。

結束語：

綜上所述，在當前的教育要求的發展趨勢下，社會情感學習的視角對于教育領域的作用具有一定的積極性，在數學課堂中教師要正確認識社會情感學習視角的教育要求，采取科學的策略實現這一教育視角的有效性，為學生數學能力及情感素養的提升提供保障。

參考文獻：

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