初中化學教學中學生核心素養的培育

阮瑾

【摘要】：核心素養是指，指導學生整體個人發展的重要精神品質和能力素質，目前的教育已經將越來越多的關注點放在對學生核心素養的培養上，使得學生在基礎的知識技能學習之外，培養出良好的個人品質和綜合能力。本文將具體的分析如何在初中化學教學中融入對于學生核心素養的培養，使得學生在互助學習模式、創新化教學環境和生活化的教學情景當中，培養出科學探究和自主創新能力，希望能為目前的初中教育發展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】：化學教學 核心素養 初中化學

引言：

化學學科中的學生核心素養主要是指良好的合作精神、創新能力以及科學思維。在傳統的化學授課模式當中，教師對于學生核心素養的培養太過忽視，僅僅是將基礎的化學知識內容進行講解，沒有給予學生足夠的空間和環境進行自主的思考探究和發揮創造，這樣的教學模式極大地壓抑了學生的學習熱情，使得學生個人潛力不能被更好地發揮出來。針對這些現存問題，初中化學應當在教學模式和教學方法上做更多的提升改進，使得學生的核心素養能夠在化學課堂上得到極大提升。

一、采用互助學習模式

化學的學習和實驗有著密不可分的聯系，教師應當帶領學生更多地在化學實驗中進行理論知識的深入探究。而在開展化學實驗的過程當中，教師應當更多的利用小組合作的模式，使得學生在小組內部進行有效的溝通討論，在這樣的交流過程當中，能夠對實驗有更加深入的思考。例如在進行氫氧化鈉溶液的鑒別過程當中，教師可以給出一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓各個小組提出方案鑒別這一瓶氫氧化鈉溶液是否已經變質【1】。小組在對這一問題開展討論時，可以提出三個假設，第一個假設是溶液已經變質，其主要成分是碳酸鈉。第二個假設是這一溶液已經部分變質，其主要成分是碳酸鈉和氫氧化鈉。第三個假設則是這一溶液沒有變質，其主要成分仍然是氫氧化鈉。在提出這三個假設之后，學生便可以利用試劑和實驗步驟的開展來鑒定試劑中的物質成分。組內的成員可以進行交流溝通，共同討論應當選用哪些試劑來鑒別物質，在這樣的實驗方案討論和確定的過程當中，學生能夠更多的投入自己的思考，在小組探討的過程當中交流意見，在各個不同方案中選擇最佳的實驗方案【2】。

二、運用創新教學方法

教師在化學教學過程當中應當更多的創新自己的教學方法，使得學生在課堂上能感受到更多的創新活力。教師可以借助多媒體教學設備在課堂內為學生展示各類化學實驗的開展過程，這樣在理論教學過程當中，學生也能夠通過對實驗過程的觀察來加深對理論知識的理解。除此之外教師還可以通過PPT放映的方法來為學生展現各類化學物質的圖片，學生通過這樣直觀的認知能夠對化學物質有更多的熟悉感，能夠消除學生在學習概念化知識過程當中所產生的模糊感，更加具體直觀的了解這一物質，大大地降低學生學習和記憶這一類化學物質的難度。另外為更多的培養學生的創新精神，教師可以在自身的教學過程當中，留出更多的空間讓學生進行思考和提出質疑。在進行實驗設計的講解之后，教師可以提出問題，讓學生思考這樣的實驗設計中存在哪些缺陷和不足，學生自己能否提出改進意見，讓實驗能夠更加完善和高效地進行。在這樣的思考過程當中，學生能夠培養良好的質疑精神，對于已有的實驗設計不盲信，敢于對權威提出質疑，同時進行自主探究，尋找更高效更合理的解決辦法。科學的發展過程當中，質疑精神是創新的主要推動力。對于現有理論的質疑和反思，是推動科學技術不斷向前發展的動力源泉。教師應當讓學生大膽地提出自己的質疑，同時要為自己的質疑找到很好的依據和支撐點，同時嘗試著自己提出更好的解決辦法【3】。

三、融合生活實例教學

化學教學需要更多的結合實際生活的實例，這樣一方面能夠幫助學生更好的理解化學理論知識，一方面能夠讓學生了解到理論知識與實際生活之間的聯系，在自身實踐過程當中，能夠更多的將理論與實際聯系起來，用理論知識解決實際生活中的諸多問題。例如在學習金屬材料這一章節當中，教師可以讓學生思考這樣一個問題：銀的導電性比銅好，但為什么在實際生活當中人們會選用銅來作為電線的制作材料。在對這一生活化的內容進行思考時，學生可以將自己的思考范圍變得更加廣泛，不僅僅從物質的化學性質方面進行思考，更能夠考慮到物質的價格、制作難易程度以及現存量等等社會角度。教師可以尋找更多實際生活中與化學理論知識相關的現象和生活常識，在這些內容的講解過程當中，學生對于這些抽象理論知識的學習會更感興趣，由于這些內容與自己實際生活的貼近性，學生會更樂意探究其中所蘊含的化學原理【4】。另外在這一教學模式當中，學生也能夠培養良好的科學精神，明白任何科學創造都是與人們的實際生活生產相關的，這樣學生在之后的學習工作當中，才能夠更好地將自己的理論知識運用到社會生產實踐當中，了解科學理論知識的實際應用，以社會生產實踐為指導來進行理論知識上的突破。這樣的科學思維是學生化學核心素養中的一個重要部分。

四、結束語

對于化學教學方法的提升改良，需要教師在自身的教學實踐當中不斷地吸取經驗教訓，根據學生的反饋和課堂教學的效果來進行不斷的調整和創新。教師的教學應當更加關注其在學生學習能力、思考能力和創新能力上所取得的成果，而不應當僅僅依靠學生的學習成績來作為教學質量的評估標準。教師應當不斷地創新教學方法，使得學生在課堂上收獲更多化學學習的樂趣，在這樣的學習氛圍當中，學生的創新能力和科學思維能力才能更好地提升。

【參考文獻】：

【1】 王琳. 淺談初三化學教學中培養學生核心素養的教學策略[J]. 新課程（中）， 2017（4）：54-54.

【2】 呂敏. 淺析在初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J]. 中國校外教育， 2018， No.632（12）：54.

【3】 陳玲. 如何在初中化學教學中培養學生的核心素養[J]. 考試周刊， 2018（53）：165-165.

【4】 莊慧瓊. 淺談基于發展學科核心素養的初中化學教學策略——以滬教版“微粒的性質”一課為例[J]. 中學理科園地， 2018， 14（2）：19-20.