基于翻轉課堂的小學語文教學設計研究

【摘要】：“翻轉課堂”做為當下小學在課堂教學中以學生為中心，以信息化資源為平臺的新型教學模式，為學生的個性化學習結合了現代互聯網技術的支持，也為教學設計和學習方式的改革探索新途徑和思想。本文結合翻轉課堂的特征，針對當前小學語文教學中存在的問題進行分析，構建適合我國小學語文翻轉課堂的教學設計，凸顯翻轉課堂的優勢，為學生提供個性化的學習空間和學習方式。

【關鍵詞】：翻轉課堂;小學語文;教學設計

隨著信息化、數字化的發展，網絡新技術和新學習理念不斷涌現，促進了信息技術和教育教學的融合，改變了人們的教育理念、教育模式、教學方式、手段與方法、不斷促進教育教學改革?；诜D課堂的小學語文教學設計研究，利用信息技術為語文教學提供大量的學習資源和實踐機會，從而使教師和學生的教與學方式有所轉變，優化語文課堂教學，培養學生的語文實際應用能力和語文素養，促進信息技術與語文學科之間的深度融合。

1.翻轉課堂基本特征分析

翻轉課堂是利用信息技術變革教學的一種方式，目前我國教育改革的目的在于擺脫傳統的灌輸式教學，讓學生主動參與到課堂的學習當中去，由原本的被動式學習變為主動建構知識的過程，使學生成為課堂學習的中心【1】。在教師的指導下，通過設定的學習情境，互相合作解決問題、完成任務，積極構建完備的知識框架和知識體系，進而提升學生的綜合能力。翻轉課堂的基本事實過程包括了課程開發、課前學習、課堂內化和課程評價四個部分，翻轉課堂是以能力培養為目標，以學生為中心，以信息化資源為支撐，翻轉傳統課堂內外、前后的學習活動和學習任務的教學模式。

2.當前小學語文教學現狀

小學階段是人生語言發展的關鍵時期，在此階段小學語文教學的主要任務是培養健全學生的人格特點，豐富生活經驗，提高人際交往能力。使學生在小學期間初步掌握語文工具，為學生的在未來社會中的學習打下堅實基礎。然而在實際教學過程中，語文課堂教學設計以教材處理為主，教學方式單一，教師很少設計自主探究、合作學習、問題解決、總結評價等環節。信息技術與課程相結合未落到實處，教師利用新媒體的教學過程中沒有結合學生的身心發展特點展開教學，學生在此環境下壓力大，精神緊繃，不利于對知識的理解，更不能培養學生自主學習能力與合作探究能力，不利于學生的個性化發展【2】。過分注重學習的結果，忽視學生能力的培養，教師認為其天職是傳授知識，最主要的任務就是對課本內容的整理和加工，讓學生在短時間內接受知識點，沒有考慮學生的感受和學習的反應，沒有注意到學生是否真正掌握和了解了所學知識，在課堂教學中忽視了學生能力的培養，師生互動過少，阻礙小學生思維和個性發展。長此以往會影響學生的創造能力和創新能力，在無形中抑制了學生的學習能力。

3.翻轉課堂教學設計研究

3.1教學目標

基于翻轉課堂的小學語文的認知目標：學生能夠熟悉掌握語文課本中所設計的知識點，能夠自主進行知識建構，知識內化和知識遷移，根據自身情況管理自己的學習進度和強度。能力目標：養成自主學習習慣，增強學習的主動性、積極性，適應合作探究的學習方式，能夠通過獨立思考，視屏學習，網絡教育資源學習等方式解決問題。情感目標：通過學習，獲得正確的情感體驗和知識感悟，端正科學合理的學習態度，建立正確的價值觀。

3.2教學內容

教學內容的選擇要從學生的角度出發，對語文教學內容進行合理的取舍，翻轉課堂的學習內容是針對單個知識點，增進學習內容之間的邏輯性，在學生掌握了上一個知識的內容時才可以開展下一節內容的學習。將翻轉課堂與微課相結合開展教學內容，通過翻轉課堂為微課的設計制作以及小學語文綜合性學習提供理論指導，微課的設計可以實現語文綜合性學習的開展，實現翻轉和課堂的真正教學意義。

3.3教學方法

在開展教學方法時，基于翻轉課堂的教學特點可運用啟發式教學、合作學習、探究學習等策略。通過啟發誘導，創設問題情境，引導學生對知識進行探究，通過對比，實踐等過程度對知識進行歸納總結，內化于自身知識系統。在合作學習過程中，采用協商、討論等形式，對問題進行論證，有利于增強學生的溝通能力以及包容能力。針對不同的教學內容和小學生的心理特征以及小學生的知識水平，選擇恰當的問題開展探討和研究，加法小學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在教學活動上可采取情景創設，將知識與現實生活聯系在一起，幫助學生逐步解決學習中遇到的困難，加深對語文知識的理解。還可開展交流討論、合作探究、個性化指導、小組作品展示等活動，讓學生在參與的過程中，鍛煉語言表達能力，激發小學生的學習興趣，促進學生敢于表達自己的觀點，培養學生的個性化發展。

3.4教學評價

翻轉課堂教學評價是結合過程評價和結果評價為一體的全面性評價，包括課前自主學習情況、課堂表現、小組作業以及期末考試，其中課堂表現部分有教師、組員和學習者自己三方面進行評價，最終形成綜合性評價。

4.結語

基于翻轉課堂展開的教學設計，充分體現了學生的主體地位，和教師的主導作用，積極貫徹了“立德樹人”的教學目標。小學語文教學設計在翻轉課堂教學模式的指導下，使理論與實踐有機結合，證明了發展課堂的實用性，也進一步強化了學生的語文核心素養。

【參考文獻】：

【1】 常攀攀， 羅丹丹. "先學后教"教學模式的釋解與歸真——基于"翻轉課堂熱"現象的審思[J]. 中小學教師培訓， 2017（10）：75-78.

【2】 程志霞， 陳子超. 基于翻轉課堂的學生學習興趣與能力培養研究——以小學語文教學為例[J]. 教育信息技術， 2017（7）：32-35.

作者簡介：韋鵬（1975-3）女，大專，小高職稱。研究方向：素質教育背景下小學語文教學方法.