巧學方法，樂記單詞

盧根如

【摘要】 ?本文遵循英語詞匯的教學原則，探討切實可行的初中英語單詞教學法，并提出一種新的學習方法，即課堂“上下冷熱交替法”以激發學生積極學習，并能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】 ?詞匯教學 直觀教學 解釋法 語境

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-041-02

英語作為一門語言，詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低，由此可見詞匯的重要性。在初中的英語教學中，詞匯教學方式多種多樣，為了使學生巧學方法，樂記單詞，本人在教學實踐中結合新課標的教育理念運用了以下多種詞匯教學方法。

一、直觀教學方式

俗話說：“百聞不如一見”，直觀教學能起到“催化劑”的作用。我通過圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段來進行教學。對于初學者，采用直觀教學的言語直觀和教具直觀法，不但能吸引學生的注意力，還能讓他們參與其中。如教學pen時，我問：“What’s this？ It’s a pen.”再拿起兩本書問：“What are these？ They are pens.”自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握pen這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口。學生表現優秀，我把筆獎給他，更激勵了學生的學習積極性。

二、利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。” 由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這種有學生親自參與的學習活動，更能培養他們的學習能力。

1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教“時間”時，為讓學生聯想到有關的詞，我在黑板上表示關聯

詞群：

從這個簡單的圖案，我們不難發現，它能更有效地讓我們記住單詞詞花，這種模式能使學生感到學習的新鮮性。另一方面，它真的豐富了詞匯量，滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

1）.利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶arm，art，part， party等詞。

2）.利用詞形變化規律。如總結不規則動詞的變化，可分為：A-A-A型：cut-cut-cut A-B-A型：come-came-come ?A-B-B型：dig-dug-dug A-B-C型：begin-began-begun

3）.利用構詞法知識。

A.利用分析合成詞的方法。學生學過wait與room，然后自然推測出waiting-room，reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

B.利用同根詞：教過care后，引申出care careful-carefully-careless，相同的道理，遇到use，我們寫出use useful-usefully-useless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學到了詞匯的知識。在集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，歸納在一起學。如：

lake-face-date-page-gate-name-hate

bird-first-third-thirsty-birthday

從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，也教會學生找到這樣的規律。

三、英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”這就要求我們在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用學生們已學過的簡單的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，也提高了學生參與學習和積極學習的信心。

四、語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境?！?如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。我認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

1.通過句型來教單詞

在講授water這詞時，我借助實物一瓶水，給花澆水和喝水這兩個動作，呈現以下的句子。

（1） I’m very thirsty， I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them every day.

（3） There is some water in the bottle.， we can drink it.

從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也知道water 不同的詞性和用法。

2.利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與到活動中，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，讓他們在熟悉的日常場景交際中學知識。如：

A： Hello！ May I speak to Jim？

B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

這樣就能讓學生興致勃勃地學知識，同時激發他們學習英語的積極性。

五、通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且也能提高學生的理解力。

例如：

（1）What has four legs but only one foot？ （A bed ）

（2） What fruit is never found singly？ （A pear）

這些謎語都是淺顯易懂，能鍛煉學生的聽說和思維能力。

六、通過游戲教單詞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學家也研究認為：“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！?[3]而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，要調動他們學習的積極性，在詞匯教學中就要采取活潑多樣的形式，讓學生在“玩中學，學中玩”吧。

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，應對不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，讓學生對英語詞匯學習感興趣，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]董蔚君.《英語游戲》[M].安徽教育出版社，2001.

[2]王文斌.《英語詞匯語義學》[M].浙江教育出版社，2001.

[3]胡文仲.《中英文化習俗比較》[M].外語教學與研究出版社，2001.