在傳統中求創新，讓物理課“動”起來

李旭東

【摘要】 ?新《課程標準》制定后，基于核心素養的教學目標，廣東省中招考試試題呈現出更具有靈活性特點。具有發散性思維，有創新能力的學生面對多變的、復雜的問題情境的考題能另辟蹊徑，找出更加便捷的解題方式。在課堂教學中，培養學生的創新性思維是促進學生素質全面發展、獲得創新能力的有效途徑。本文結合筆者多年初中物理教學實踐，總結出物理教學中培養學生創新思維的幾點措施，以供參考。

【關鍵詞】 ?初中物理 教學情境 培養 創新思維

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-080-01

新《課程標準》要求學生學習物理之后，具有物理實驗探究能力和創新思維，滿足自身發展和適應社會發展。培養學生的創新思維是課堂教學的主要目標。在初中物理教學中培養學生的創新思維可以從下幾個方面入手：

一、化平淡為神奇，讓學生在探索中培養創新思維

傳統的物理課堂主要以教師講授為主，物理課程抽象枯燥，對大部分學生而言，理解起來有一定的難度，對以形象思維為主的初中學生，難以激起他們的興趣，更調不起學生學習的積極性和主動性。根據中學生的思維特點，我覺得要讓學生主動學習，主動去思考、探索知識，需要老師每一節課都精心設計教學情境，引爆學生的興趣點，激發學生掌握知識的興趣，急切探究問題本質的欲望，進而引導學生由“被動學習”到“我要學習”的轉變，達到培養創新性思維的目的。例如，在《平面鏡成像》這一節內容的教學中，筆者課前引入一個小魔術：在魔術箱（如圖1）上面的小孔把一本物理書放入箱內，書卻不見了。教師詢問學生：“書去哪里了？”，在魔術的引導下，學生產生濃厚的好奇心，此時的教師進一步引導學生探究看不見書的原因，原來整個空箱子實際上有一半是平面鏡所成的像，而書正是藏在平面鏡后方。此時，教師讓學生的注意點從書轉向鏡面，提出“為什么鏡面隔開了一半的空間，卻讓我們感覺看到了箱子內部的全景？”，通過小組討論，引導學生總結“平面鏡所成的像是對稱”的特點。通過以上創新實驗教學，學生在趣味性十足的課堂教學中好奇心被激發，學習更具主動性，思維的活躍程度更高。在學生積極的討論、探究中，培養了他們的創新思維。

二、變生活情境為物理的萬花筒，培養學生的創新思維

傳統的物理教學在講授某種物理現象后，都會聯系日常生活現象，但很少老師會將生活中的現象在課堂中呈現。教學是啟迪學生思維的一門藝術，初中學生思維能力處于初級的直觀形象思維階段，其抽象思維能力需要以直觀事物作為基礎，初中物理教學要注重學生的感知、發現問題的能力。教學過程可以引導學生思考生活中遇到的問題，啟迪學生的思維，提升學生的思維能力。例1，如在《大氣壓強》這一節內容的教學中提到“我們生存的環境被大氣層包圍著”，但學生對大氣層的存在已經習以為常，也無法直觀感受到大氣層的存在。筆者在實驗教學中，把礦泉水瓶內空氣抽出來，礦泉水瓶就變癟了。當學生觀察到這一現象時，教師引導學生思考：“為什么礦泉水瓶會變癟？什么力使它變癟的呢”？拋出這一問題后，學生根據生活經驗也開始分析：“礦泉水瓶周圍只有空氣，那么礦泉水瓶子變癟了，只能是因為空氣壓著它變癟了”。例2，又如在《液體壓強與流速的關系》一節內容的教學時，把一個乒乓球放在正在吹風的電吹風出風口（出風口向上），當學生看到乒乓球未被吹走時，感到驚詫不已的同時，開始尋找原因。教師引導學生思考流速與壓強的關系。吹風機出風口處的空氣流速大，壓強小，周圍大氣壓大，才導致乒乓球被外界大氣壓強壓著未能離開出風口處。以上教學方式中，老師既傳承了物理緊密聯系生活的傳統，又把生活現象以實驗的方式進入課堂中，把抽象的知識在實驗演示中直觀化，讓學生更能把知識和生活結合起來，提升對知識點的理解力，促進思維發展。

三、變觀望為體驗，讓學生在體驗中培養創新思維

傳統的物理教學在課堂上注重知識的講授，學生沒有親身投入到實驗中去，對實驗的結果沒那么深刻的理解。學生的生活經驗會導致學生出現定勢思維，最終出現錯誤的認知。因此，與實際生活聯系密切的物理教學中，教師可以結合教學內容，引入更多的體驗活動，加深學生對物理知識的理解，刷新學生的思維。例如，在《壓強》這一節內容的教學中，教師組織學生觀察并體驗活動。在活動前，教師提出疑問：一名學生踩在一個氣球上，氣球會爆嗎？讓一學生踩在氣球上，顯然，腳的受力面積較小，氣球不堪一擊就爆了。接著教師將四個氣球綁在一起，并在氣球上面放置一塊木板，讓同一個學生踩在木板上，觀察氣球是否會被壓爆。結果氣球并沒有爆。于是，教師引導學生思考：前后兩次實驗中，同一名學生踩在氣球上，是什么因素導致了不同的實驗結果呢？為什么會出現截然不同的現象？經過學生的分析，后者氣球不爆的原因是壓力相同，受力面積大。在這種教學方式下，教師組織的實驗活動顛覆了學生的認知，讓學生為之震撼，這種課堂教學不僅讓學生愉悅地收獲了知識，還顛覆了之前的錯誤認知，獲得更加深刻的印象，更讓學生在實驗中建立起對物理學科濃厚的興趣，進一步提升了學生的核心素養。

總結

初中學生的認知發展規律處于由直觀到抽象的發展階段。筆者在多年的初中物理教學積極探索，在教學中傳承傳統教學的優點，在傳統的基礎上優化教學情境，讓學生先完成直觀認知，然后教師引導學生歸納總結，有利于學生完成對抽象概念的理解，也培養了學生的創新思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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