在高中數學教學中運用微課的策略

多吉扎西

摘要：隨著微課教學模式的不斷改革，微課資源在高中數學教學活動中的地位日益突出，我們在指導微課教學活動的過程中，逐漸發現了利用微課教學的眾多優勢，但是也有一些不足。基于此，筆者將在下文中分析應用微課教學模式構建有效高中數學課堂的方法，希望本研究觀點具有參考價值。

關鍵詞：高中數學；微課資源；應用方法

引言：

傳統教學方法在新的教育形勢下體現出劣勢，因此為了提升學科教學質量，當前的學科教學活動中，研究新的教學模式應用路徑十分重要。新課改背景下，高中數學教學工作者更應該清晰認識學生在教學活動中的主體地位，并采取合理的教學措施提升學科教學有效性。微課一種具有高效性的新型教學資源，將其合理應用在高中數學教學活動中，有利于促進課堂活躍性提升和良好師生關系的構建。

1、微課的內涵與優勢

有學者認為，微課是指將和課程標準、教學時間所提出的要求作為根據，選擇短小精悍的視頻作為主要載體，反映任課教師在實施教學活動時，針對某個知識點，或者某個教學環節所進行的教學過程中，能夠靈活地對相關教學資源進行合理組合。有學者則提出，微課應該是指教師在開展教學活動的過程中，為了能實現對學習者更好的引導，精心進行設計并在教學過程中通過利用媒體形式實施一個具有完整性的信息化教學的一種教學活動。微課區別于其他的教學模式，是因為它有著其獨特的優勢與特點。首先，微課教學具有分解作用。它能對高中數學的各個知識點進行分解，從而降低學生自主學習的難度。提高課堂學習效率；其次，微課教學還能將抽象的理論知識具體化，進一步發展學生的思維能力。另外，微課教學還能梳理課程的教學框架，對課程各章節的重要知識點進行清晰地整理。

2、高中數學教學中運用微課的策略

2.1微課在課前預習環節中的應用

數學學科教學的課前預習不僅是學生聽課效率的重要保證，也是數學課堂教學效率的重要保證。基于此，我們在實際的數學學科教學中，可以將微課與數學教學的課前預習有效結合起來，為提高學生的學習效率和課堂的教學效率做好鋪墊。例如，在預習“空問幾何體的三視圖和直觀圖”時，為了鍛煉學生分析問題以及預習教學內容的能力、加強學生對視圖文化和科學探究精神的理解，在預習時，我借助微課對“三視圖和直觀圖”等基本的知識點進行了簡單介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導學生探究一些自身所生活過和所經歷過的情景，讓他們回顧那些“親身經歷”的案例，比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的原因，楊桃從各部分看都是不一樣的等教學實例，分析現實生活中“三視圖”的簡單運用；最后，再在這些案例的基礎上，給學生播放一些有關空問幾何體的微視頻，告訴學生這些都是數學科學在現實生活中一個個具體生動的表現形式。這樣生動、直觀的視頻展示，不僅實現了微課式的情境創設，減少了學生預習的無目的性和散漫性，還讓學生對本節課要學習的知識內容有了一個整體的了解和把握。

2.2利用微課，激發學生的學習興趣

高中數學教學相對來說具有較大的學習難度，其抽象性使很多學生逐漸喪失學習興趣，使高中數學教學的作用難以得到發揮。然而微課具有的基本特點和優勢，能夠迅速吸引學生的注意力，促進教學知識的生動化和直觀化的體現，并且成功突破傳統教學的局限性，利于拓展教學活動的開展[1]。如，在學習“空間四邊形有關問題時”，利用微課講解相關問題可以讓此內容變得更加生動、直觀，利用多媒體視頻播放旋轉運動的空間四邊形，可以讓學生更加直觀地去觀察到空間四邊形兩條對角線不相交的效果圖。學生在直觀的圖像中，能夠積極體會數學學習的趣味性和價值，激發他們的學習欲望。

2.3利用微課教學突破重難點知識

高中數學與小學、初中數學課程相比，它的層次更多、范圍更廣，不僅需要學生能夠熟練地掌握課本知識，還需要學生能夠進一步拓展相關的課外知識。而高中的教學時間相對較為緊張，教師必須在很短的時間內完成所有知識的教學。在這種情況下，如何分散重點、解決難點成為了教師所面臨的最主要的問題。而微課作為一種新型的教學方式，短小精悍是它的主要優勢，其能在10分鐘內完成基本知識的教學[2]。這正好符合高中數學教學的特點。因此，這種教學方法也能夠更大程度地減輕學生的學習壓力。提高學生的學習熱情。例如，《函數》這一章節是高考的重點，但由于這一章節知識點較多，內容較為復雜，大部分學生會對這一章節內容的學習感到頭痛。除此之外，我國傳統的“填鴨式教學”也逐漸磨滅了學生的學習熱情，導致學生對高中數學的學習產生了厭煩心理，而微課卻剛好能解決這個問題。在教學過程中，教師可以以視頻的形式將課程中的重難點進行串線演示，提高學生的學習熱情[3]。例如，在學習《互為反函數》這部分內容的時候，我在大屏幕上將函數圖像進行展示，將復雜的難點以簡單的形式進行呈現，同時，還可以利用微課動畫的形式，讓知識點更加形象的進行展示，使學生能夠更加系統地理解相關知識點，從而更積極地投入到數學課程的學習中。

2.4利用微課，豐富課堂情境

由于數學學習對學生的抽象思維能力具有很大考驗，因此很多高中生對數學學習存在誤解和畏懼心理，基于此，就需要教師在開展教學活動的過程中不斷強化數學課堂的生動性和趣味性，在了解學生興趣特點和認知水平的基礎上，創設生動的教學情境，緩解學生消極情緒[4]。微課屬于一種很好的教學模式，在平面向量與平面向量坐標的教學過程中，借助于Flash制作有趣的課件，對平面向量的概念進行更加直觀的講解；在教學空間四邊形的過程中，若使用簡單模型進行教學效果不是很好，所以我們選擇幾何畫板導入圖形，讓學生利用微課課件來觀察空間四邊形對角線關系，從而引入異面直線概念。這樣不但讓學生掌握了空間四邊形的相關知識，同時也給之后的課堂教學打下了良好的基礎。

結束語：

將微課教學法運用于學科課堂教學中，能夠使得教學資源更為豐富，同時可促進傳統講授式教學得到徹底改變，凸顯學生在教學活動中的主體性地位。總而言之，微課是一種高效教學模式，具有在教學活動中進行應用的必要性。數學是高中課程體系中的重要教學內容，在培養學生的思維能力和創新意識上的作用顯著。利用微課教學資源為高中數學教學活動質量提升提供助力，是我們的重要教學任務，也是我們構建有效高中數學課堂的必要手段，因此筆者在上文中主要針對微課的特點，以高中數學教學為，分析微課的具體應用方法，旨在促進高中生的數學核心素養提升。

參考文獻：

[1]馬旭花.談微課在高中數學教學中的實踐[J].西部素質教育，2016，23（08）：286-287.

[2]蔣友欣.高中數學微課制作及微課在教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017，11（02）：175-176

[3]李家晶.微課在高中數學教學中的應用[J].學周刊，2016， 12（28）：165-166

[4]李福娟.小學數學教學與信息技術的整合[J].中小學電教：下半月，2015，13（05）：156-157.