農村初中化學有效教學策略探究

趙美娜

摘 要：目前，我國農村初中化學還處在一個比較低效的階段，無論是教學理念還是教學方式都存在著很大的弊端，不能達到素質教育與課程改革的要求。本文筆者結合自身初中化學教學實踐，首先分析了農村初中化學的教學現狀，并探討了農村初中化學的有效策略，旨在為農村初中化學提供些許借鑒。

關鍵詞：農村；初中化學；有效教學；策略

化學是初中的基礎性學科，在初中化學體系中占有重要的地位，隨著課程改革的全面實施，初中化學教學也要做出相應的調整和改變，這就需要教師認真鉆研新課改的有關理念，創新化學教學方法，利用農村本地的教學資源，充分發揮校本教材的優勢，從學生的興趣特征出發，給學生打造全新的化學學習空間，使學生在化學學習過程中獲得快樂，同時也能夠有效發展學生的化學核心素養。

一、農村初中化學教學現狀分析

課程改革已經實施一段時間了，初中化學也取得了一定的進步和發展，但是總體來看，化學課堂當中的弊端還有許多，制約著學生的進步和成長。尤其是農村地區，接受新思想的觀念比較弱，再加上教學基礎比較薄弱，因此化學教學還處于較低的發展水平，有著很大的提升空間。從學生層面來看，學生沒有養成良好的學習習慣，學生的基礎表差，課堂上參與意識比較差，缺乏自主學習和合作探究的精神，學習方式以死記硬背為主，學習的積極性比較弱，影響了化學學習的效率。從教師的層面看，首先，教師的教育理念比較陳舊，思想觀念轉變比較慢，化學教師沒有跟上課程改革的步伐，還沒有學會如何轉變角色，如何正確地與學生相處，許多教師不敢打破傳統，許多教師都一直在做“經驗型”的教師，不敢創新。其次，教師的三維目標落實不力，不重視情感的教學目標。教師更加關注學生知識與技能方面的變化，而忽略過程與方法以及學生情感態度價值觀等方面的變化，導致化學教學十分片面，不能有效地提升學生的綜合素質。最后，初中化學的教學方式比較單一，教師采取“灌輸式”的教學方法，不注重情境的創設，組織的課堂活動也比較少，學生缺乏對化學學習的興趣。此外，在實驗教學環節，教師采取“演示”的方式，沒有讓學生真正地參與到化學實驗當中來，學生的合作意識以及創新思維得不到發展。

二、農村初中化學有效教學策略

1.創設和諧情境，引導進入狀態

情境教學法是指在教師有目的地創設或者引用的，生動、形象的教學場景，它可以引起學生的情感共鳴。關于情境教學，中西方其實早有提出，我國孔子就主張有啟發的方式來引導學生，不要直接告訴學生問題的答案，古希臘也有“助產術”的問題情境例子。情境教學的優勢在于行真、情切、意遠、理寓其中，我國李吉林老師在1978年開始進行情境教學法實驗，并取得了良好的成果。

例如，在學習《性質活潑的氧氣》這一課時，教師就可以創設問題教學情境。首先教師可以利用讓學生猜一個謎語“看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質（氧氣）”，這樣會激發學生的興趣。另外教師可以設置一個開放性的討論問題，比如“在日常生活中，哪些地方應用到氧氣？”讓學生展開分組討論。在講到氧氣的性質時，教師也可以利用一些啟發性的問題來引發學生的思考，比如“鋼鐵為什么容易生銹？”，這樣會引起學生的思考，這樣學生對氧化的特點就會就會記憶得更加深刻。

2.化學實驗引路，激發學習興趣

新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。實驗是化學的根基，從本質上講，化學是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗，才能發現化學現象，然后根據化學現象抽象總結出一般的原理。通過實驗的學習，可以幫助學生形成化學概念，鞏固知識，掌握實驗的技能，讓學生在考試中取得一個更好的成績。同時化學實驗也充滿趣味性，能夠培養學生的觀察思維和創新能力，提升學生解決實際問題的能力。

例如，在“酸堿鹽”的化學性質這一實驗教學當中，關于溶液的變色、沉淀的生成以及氣體的產生的化學變化現象十分有趣，也十分奇妙，農村中學條件有限，儀器相對來說比較少，教師可以將這個實驗在課堂當中“巡回展出”，把反應后的試管拿到學生座位間展示一番，讓學生觀察試管顏色的變化，這樣可以有效激發學生對化學實驗的學習興趣。在二氧化碳的制取實驗當中，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生先小組討論，選擇和設計最好的實驗方案，設計好實驗方案之后就讓學生自主展開實驗，小組成員進行分工合作，配合實驗儀器，能夠很好地完成實驗任務，在這一過程中不僅激發了學生的創造意識和創新思維，也培養了學生的團隊精神。

3.教學模式多元，注重因材施教

教學模式也稱教學方法，但是是一種更加穩定和系統的教學方式，是教師在教學中參照的教學樣式。俗話說，教無定法，但實際上教學都有一定的原則，是多種教學方式的組合，教師只有選擇合適的教學模式進行組合，交叉使用，豐富學生的化學學習體驗，才能取得良好的效果。比如，常見的教學模式有“三轉五讓”教學模式、“教學合一”模式、“三步六段”教學模式。具體使用何種教學模式，需要教師按照教材內容以及學生的實際需求來選擇，出發點和落腳點都是要增強教學實效性為主，能夠真正地提高學生的化學學習效率，促進學生的核心素養成長。同時，教師還要注重因材施教，關注學生的個性。

例如，在學習《化學元素與人體健康》這一課時，我利用多媒體來開展這一課的教學工作。本課內容將化學知識生活之間緊密地聯系起來，近年來國家和社會都越來越注重健康，化學元素與人體健康之間有著密不可分的聯系。我借助多媒體給學生介紹了常用的元素的概念及生理功能，通過表格進行分類，將它們的性質和特點介紹的十分詳細。在學習了本課知識之后，我組織學生參與了一次有趣的課堂活動，讓學生充當小醫生，給患者看病，比如有一位駝背的小患者，他需要補充什么樣的微量元素呢？此外，我還針對不同的學生給學生設定了層次的教學目標，布置梯度化的作業，更加符合學生的發展需求。

4.評價方式多樣，提升綜合素質

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是促進學生成長的重要途徑。在傳統的課堂評價模式當中，教師是評價的主體，學生評價只是走一個過程，教師對學生評價，但是學生對教師卻缺乏評價。評價的內容以學生的化學成績為標準，忽略了學生的情感變化以及在學習過程中的態度，也忽視了學生其他方面的成長，比如創新精神以及團隊合作意識等。評價的方式比較落后，沒有利用電子檔案等先進的評價方式。因此，教師要轉變教學理念，創新課堂評價方式。

例如，在化學課堂當中，教師可以增加評價的主體，一方面讓學生參與到老師的評教當中，對化學教師在課堂中的教學進行評價，提出意見，指出不足之處，從而讓教師能夠更好地改進，學生之間也要互評，同時讓家長參與到學生評價當中來。在評價內容上，教師要注重學生其他方面的成長，比如在化學實驗當中，學生是否具備獨立思考的能力，是否在實驗當中創新？農村地區還有一些留守兒童，教師要對他們付出更多的關注，對學生進行心理健康教育，注重與他們的溝通與交流，這樣能達到“弦外之音”的效果。

總而言之，提升農村初中化學教學的有效性是十分緊迫的，也是十分有價值的。作為農村初中化學教師，要善于創新和探索，在實踐中總結經驗，實施有效的化學教學方法與途徑，從而提升農村初中化學的教學質量與水平。

參考文獻：

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[2]吳青.農村初中化學教學的有效策略[J].基礎教育研究，2018（08）：52-53+55.