小學語文閱讀能力提升的有效方法分析

摘 ?要：閱讀能力是學生在學習、成長、生活、工作與發展中必不可少的能力，是在字、詞、句、段的基礎上，對文本信息的認讀、理解、鑒賞能力。閱讀教學是培養小學生閱讀能力重要而關鍵的途徑。教師如何培養學生的閱讀能力，是一個必須重視的課題。本文經過對小學閱讀教學狀況的觀察、學生閱讀能力情況的調查，為小學生語文閱讀能力的提升提供三個有效可行的方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;方法

前言：

閱讀教學在發展小學生語文能力中發揮著極其重要的作用。通過閱讀教學，發展學生對字詞句段的整合及運用能力、對文本的認讀能力、獲取信息的能力、提升文化品味的能力、陶冶情操、形成良好人格……只有學生的閱讀能力得到提升，才能在學習、生活中自主獲取知識、形成可持續的自我學習和自我發展能力。為了提升小學生語文閱讀能力，本文立足于當今時代和未來社會對學生提出的新要求、語文課程標準和小學語文閱讀能力教與學的實際情況，提出了三個方法：激發興趣，培養習慣;利用課堂，傳授方法;結合寫作與表達，聯合培養。

一、創造機會，激發興趣

根據奧蘇貝爾的學習動機理論，興趣對學生的學習動機發揮著極大的促進作用，閱讀興趣，可以促使小學生主動自覺地尋求讀物，并逐漸形成良好的閱讀習慣。因此，對于年紀尚小的小學生來說，要提升學生的閱讀能力，首要任務是激發學生的閱讀興趣，而不是以學習任務和作業來要求學生，給學生造成不必要的壓力和負擔。興趣和愛好總是單純而直接的，尤其是小學生。小學生好奇心強烈，對未知領域充滿著好奇，對知識充滿著求知欲望，教師可充分利用這點，帶領學生打開知識的大門，走進知識的無邊世界。比如，小學生總是很愛聽故事，教師給學生講了一個有趣的故事《灰姑娘》后，很多學生總是意猶未盡，還想聽更多。這時，小學生已被故事所營造的曲折情節、有趣而又神秘巧妙的世界所吸引，被灰姑娘的美好情懷、勤勞品格所感動。教師可趁熱打鐵，順勢而為，推薦給學生《格林童話》這本書。在好奇與興趣的強烈推動下，學生會情不自禁地打開《格林童話》，在閱讀中被一個又一個故事所吸引，被一個又一個人物所感動，被引進一個又一個奇妙又神秘的未知世界。

二、利用課堂，傳授方法

語文課文主要由一篇又一篇文質兼美的文章構成，語文課堂基本是閱讀課堂，因此課堂本身就是提升小學生語文閱讀能力的有效途徑和主要機會，教師要充分利用課堂，傳授學生閱讀方法。只有學生習得閱讀方法，才能擺脫對教師和家長的依賴，能夠獨立閱讀，獲取知識。比如，學習課文《曹沖稱象》時，教師引導學生理清課文思路：先是交代了曹操帶領兒子和官員前去觀象的時間、地點背景，接著對大象做了一番形象描寫，給讀者呈現了高大壯實的大象形象，并且通過官員對大象重量的好奇，為曹沖稱象做好鋪墊。再接著因為官員的毫無辦法，直接推動了曹沖稱象的情節發展，引出了曹沖稱象的情節，最后曹沖的辦法果然可行。通過對課文一系列的情節分析，學生理清了思路，對曹沖稱象的前因后果有了清晰準確的把握，同時在分析過程中，學會了在其他閱讀中也要梳理故事情節，理清思路，而不是囫圇吞棗，停留在模棱兩可的層次。如此，當學生在閱讀其他讀物的時候，比如《亡羊補牢》，會將所學到的閱讀方法套用上去，不只是把注意力停留在自己感興趣的部分，而是去思考羊丟了一只又一只的前因后果，并分析為啥最后羊再也沒有丟過。學生學習閱讀方法，實質上也是在學習思維方式、表達模式，學會將一件事完整、清楚、準確地表達出來。

三、結合寫作與表達，聯合培養

閱讀能力是語文課標的一個重要目標構成，但閱讀能力絕非孤立存在，它和表達能力、寫作能力有著密不可分的聯系。閱讀是表達能力和寫作能力的積累、準備階段，反過來，表達和寫作又能促進閱讀能力的提升。學生在閱讀過程中，積累了大量的語言素材，培養了良好的語感，習得了作者的思維模式、思考方法、表達風格。通過長期的閱讀，學生會有意無意地將所學運用到表達和寫作中。比如，學生在充分學習《雷雨》之后，在反復的朗讀、深入的理解中，被課文精當又富于感染力、表現力的語言所影響，驚嘆于語言的魅力，竟然可以如此形象生動地再現雷雨之景。當學生再去用口語、書面語去描述雷雨時，記憶庫中關于雷雨描寫的語句就會浮現于腦海，并用相關語句去表達、描述。反過來，當學生需要去表達、寫作的時候，就會遇到詞窮、詞不達意的情況。因此，教師可利用閱讀和寫作、表達的關系，聯合培養學生的閱讀能力。比如，學習課文《四季》后，要求學生反復有感情朗讀，在朗讀中感受春夏秋冬不一樣的美，將妙詞佳句納入到自己的語言庫中，并要求用書面語去描述自己眼中的四季景色。學生在寫作中，反過來會自覺地仔細咀嚼課文語句，借鑒作者通過典型景物來表現四季特色的描寫方法。

結束語：

閱讀能力是學習、積累大量的字詞句段后的結果，也是表達能力、寫作能力的準備階段，教師必須重視小學生閱讀能力的培養，在激發興趣，培養習慣;利用課堂，傳授方法;結合寫作與表達，聯合培養這三個方法之余，努力探索更多的有效途徑，提升小學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 周承香. 關于小學語文閱讀教學成效的有效方法分析[J]. 贏未來，2017，89（6）：0163-0163.

[2] 佚名. 分析小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J]. 課程教育研究，2018，34（38）：44-45.

作者簡介：

許慧香，參加工作時間1997.01，工作單位：新疆和田地區皮山縣第二小學，職務：小學語文小教高級。