擴散思維談小學五年級語文作文寫作

王軼

摘要：互聯網時代的來臨，各種新式的教育理念，應運而生。針對小學五年級語文的寫作教學，擴展思維成了受關注的重點之一。在寫作課中運用擴展思維，能夠提升學生的寫作水平，增強語文作文的質量。本文將簡單闡述擴散思維，在小學語文作文寫作中的應用和實戰，發現和運用優秀的教學理念，幫助學生提高作文寫作水平。

關鍵詞：小學五年級;語文作文;寫作;擴散思維

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0041-01

引言：在小學語文的新課標教學要求中，作文在分值上占據著很大的比重，同時在閱讀分析上也是非常重要的。小學生由于自身的發展規律，閱讀和生活閱歷有限，寫出的文章大多是流水賬。如何提高小學語文寫作能力，是越來越語文教師教學的重中之重。

1.小學五年級作文教學現狀

五年級的語文作文寫作，要求學生能夠清晰地表達某個事件的前因后果，語句通順，無錯別字。然而，在實際中，小學生寫出的作文太通俗易懂，沒有文采，錯別字繁多，寫出文章存在非常大的難度。很多五年級的學生甚至覺得，作文是一種負擔。沒有寫作的目的、不明自寫作的方法，字詞句認識有限等等問題，導致寫出來的作文自己都難以讀懂。而作為小學的語文老師來說，給五年級的學生上作文課，也存在困難。課堂上，老師講的天花亂墜，可是一到了實際的操作，學生在思維上是閉塞的，寫出的文字總是不能夠讓老師覺得滿意。如何改變小學生寫作難、寫作沒方向的問題是小學語文課的一個巨大困難[1]。

2.五年級作文教學存在的問題

2.1 學生方面

五年級學生寫作教學的困難，主要的原因是當下學生的生活方式，學生接觸生活的事物較少，一般家長只會要求孩子好好讀書，對于生活中的一些常識問題不要求孩子能夠掌握，甚至沒有經歷。一到了寫作上，學生沒有寫作的素材，自然寫不出好的文章。

例如，寫作課的其中一個單元課題是：推薦一個好地方，要求五年級的學生通過自己回憶自己去過的一些地方，用自己流利的語言，描繪自己覺得最好最難忘記的一個地方，從而抒發對這個地方的情感，深化自己的對整個世界的感知。可是學生缺乏到處游歷的經驗，去過的地方可能也比較少，沒有閱讀的儲備，自然就寫不出感情深刻的文章[2]。

2.2 教師方面

老師在指導學生寫作時存在一些偏差，導致學生能聽懂，但不能應用的現狀。老師的思維視角和學生的視角有很大區別，小學生五年級學生寫作需要解決能擴展學生思維的問題，將教師的教學目標和學生當前的寫作水平相互整合，逐漸滲透擴散思維的教學實戰應用。

例如，在要求學生寫日記時，教師可以結合當前五年級學生的日記寫作水平，在課堂上講解一些將日記寫的更優美，重點更突出的技巧，提升學生原有的記流水賬式的寫作水平。同時多給學生通過視頻、圖片的方式展示寫作題材，給孩子有更寬廣的角度思考。

2.擴散思維.幫助提高五年級作文寫作水平

2.1 閱讀量的增加，打好寫作素材庫

大量的閱讀是五年級的學生寫好作文的前提。當學生沒有足夠的閱讀儲備，想把事物描述寫到位，甚至寫得生動形象，都會讓讀者覺得作文缺少靈魂，內容空洞乏味，言之無物。例如，在寫作課《我的心愛之物》一文時，學生沒有足夠的閱讀儲備量，沒有能隨時拿出好詞好句的能力，在面對自己喜歡的事物時，無法用具體的語言來抒發自己的感情，也沒有好的寫作技巧和寫作方法，將自己對某一件心愛之物的喜愛之情寫的溢于言表，無法打動讀者的內心，感覺不到作者對心愛之物的重視。

因此，老師可以定期的舉辦五年級學生的閱讀會，將讀到的好詞好句記錄下來，在閱讀會上分享給其他同學，促進同學之間的相互交流，幫助學生擴展思維，增加思考的廣度。另一方面，教師還可以規定在一段時間內閱讀一本課外書或者雜志，將書里面描述優美或者生活中能用到的詞匯，通過口述的方式，傳達給其他同學，加強學生的記憶，便于學生在寫作時的使用[3]。

2.2 重視口頭表達，激發學生寫作興趣

都說最好的輸入是輸出。老師應該在上語文先做課時，重視學生的口頭表達能力，幫助學生理清寫作時的思路，給學生制造好寫作的骨架。當學生發現寫作思路清晰時，再運用學到的各種辭藻、寫作的比喻手法時更得心應手，更能夠激發學生寫作的興趣，完成更加優質的作文。

例如在學習寫作課《縮寫故事》時，教師應該總結整一個單元學習的主旨，讓同學能用簡潔的文字，創造性地將內容要點復述出來。通過培養學生建立思維框架，幫助學生樹立寫作的整體觀念，便于學生在平常生活中用口頭表達和總結的思維方式記錄寫作素材，為后續的作文寫作做好準備。

2.3 多種形式，豐富生活閱歷

寫作是來源于生活而高于生活的創作，語文老師在語文教學的過程中，可以多采用實際生活的題材，激發學生認真觀察生活、探索世界的興趣。這不但能提高學生的寫作水平，還能激發學生閱讀量的積累。五年級的語文教師應該在課堂中多多采用不同的方式進行寫作，例如寫信給某個人、組織學生對自己家鄉特產的收集資料等等，幫助學生豐富的閱歷[4]。

例如，在習題課《20年后的家鄉》一文時，語文教師可以請同學通過查文獻、上網搜資料，相互討論等方式相互交流自己的生活經驗，通過足不出戶的方式擴大自己的思維視角，累積生活常識，寫出符合生活實際，符合五年級學生心理水平的作文。

3.結語

五年級語文教師在培養學生寫作能力的過程中，應該要鼓勵學生觀察周圍的人物和事情經過。不僅能夠打開學生的思維，增加學生寫作的素材，還能夠幫助學生樹立正確的人生觀，陶冶情操，增加學生的動手能力。以輕松的氛圍和廣闊的視角寫作，減少對寫作課的壓力，糾正對作文寫作的排斥心理，能夠自由的發揮寫作才能，準確的表達自己的對整個生活乃至世界的思想感受。

參考文獻：

[1]張惠.淺談小學語文作文教學有效性策略[J].吉林教育，2017（9）.

[2]孫亞璞.培養創新思維，提高小學生的語文作文能力[J].時代報告月刊，2012（4）：256-257.

[3]佚名.淺談如何在小學語文作文教學中培養思維能力[J].2018（7）.

[4]陳飛宇.小學語文作文教學中對學生創造性思維的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，v.15（5）：121.