淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

秦家和

摘要：邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活來說十分重要，邏輯思維能力也是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，所以對(duì)于學(xué)生們的影響較大。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力最佳的時(shí)期，而數(shù)學(xué)則是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，因此我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過正確的教學(xué)方式來幫助小學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維能力。培養(yǎng)小學(xué)生們的邏輯思維能力不僅僅能夠幫助小學(xué)生們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且這是在培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生們的核心素養(yǎng)，有利于小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展并且符合我國(guó)新課改的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：邏輯思維能力;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0053-01

數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要進(jìn)行推理分析以及歸納等等的相關(guān)思維，這些都是屬于邏輯思維的內(nèi)容。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是同樣也需要運(yùn)用到邏輯思維。因?yàn)樾W(xué)生年級(jí)較小，所以并不具備這種邏輯思維能力。但是小學(xué)時(shí)期卻是對(duì)于學(xué)生們邏輯思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期是將學(xué)生們的具體形象思維轉(zhuǎn)換位抽象邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)于今后我國(guó)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。但是當(dāng)下我國(guó)大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有太好的教學(xué)策略來進(jìn)行小學(xué)生們的邏輯思維能力培養(yǎng)，因此尋找并應(yīng)用正確的教學(xué)方式來幫助小學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維能力是當(dāng)下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的當(dāng)務(wù)之急。

1.教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)不能夠僅僅通過書本上的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，這樣并不利于我國(guó)小學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，而且沉悶的課堂教學(xué)也無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維積極性，更不利于我國(guó)小學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造出一個(gè)比較活躍的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維積極性以此來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。因?yàn)樾W(xué)生們的年級(jí)較小所以具有著注意力不集中以及心浮氣躁的相關(guān)特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)使得教學(xué)氛圍過于沉重，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生們的注意力并調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維積極性，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生們邏輯思維能力的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)當(dāng)中的《平行四邊形與梯形》的教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們?nèi)ふ疑町?dāng)中的梯形以及平行四邊形，在尋找的過程當(dāng)中去深化的理解與領(lǐng)悟平行四邊形以及梯形的定義，然后將平行四邊形與長(zhǎng)方形進(jìn)行聯(lián)系，教師在一旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)幫助學(xué)生們分析出平行四邊形是特殊的長(zhǎng)方形這一定義，這對(duì)于小學(xué)生們的邏輯思維能力培養(yǎng)有著很大的幫助。

2.巧妙進(jìn)行課堂提問

進(jìn)行課堂提問一直是我國(guó)教師們的常用教學(xué)手段，提問對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)鞏固以及知識(shí)應(yīng)用都有著很大的幫助，并且有利于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谶M(jìn)行回答問題的過程當(dāng)中是學(xué)生們對(duì)于問題進(jìn)行推理、分析以及歸納總結(jié)的過程，所以在這個(gè)過程當(dāng)中就是對(duì)于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是要達(dá)到這一效果需要教師們掌握一定的提問技巧，并且利用有效的問題進(jìn)行提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該利用課堂提問來幫助小學(xué)生們來進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要掌握相應(yīng)的提問技巧，提問的問題需要具有調(diào)動(dòng)學(xué)生們思維能力的效果，所以問題的難度要適中，不能夠過于簡(jiǎn)單或者是過于難，否則就會(huì)導(dǎo)致教師提問的效果下降，不利于小學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)當(dāng)中關(guān)于長(zhǎng)方形和正方面的面積教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的面積公式進(jìn)行提問，將一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形結(jié)合的復(fù)合幾何圖形的面積告知學(xué)生，并且知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和正方形的邊長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的短邊長(zhǎng)已知，以此來求出長(zhǎng)方形和正方形各自的面積。這樣的提問難度適中適合小學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的邏輯思維能力。所以巧妙的進(jìn)行課堂提問不僅僅可以有效的提升小學(xué)生們的知識(shí)理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力，更能夠有效的幫助小學(xué)生們培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.加強(qiáng)習(xí)題演練

對(duì)于小學(xué)生們邏輯思維能力培養(yǎng)的有效對(duì)策之一就是通過加強(qiáng)學(xué)生們的習(xí)題演練來完成，因?yàn)榇蟛糠值臄?shù)學(xué)習(xí)題都需要運(yùn)用到學(xué)生們邏輯思維，所以通過習(xí)題演練可以有效地幫助小學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是在進(jìn)行習(xí)題內(nèi)容的選擇、習(xí)題量的大小和習(xí)題難度的高低時(shí)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行詳細(xì)的思考，防止出現(xiàn)因?yàn)榱?xí)題量過大、內(nèi)容空泛或者是難度較高的情況而使得無法有效的進(jìn)行學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的安排課堂習(xí)題演練時(shí)間，因?yàn)檫@段時(shí)間是比較高效的時(shí)間，有教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的思維活躍性，有利于學(xué)生們的邏輯思維能力培養(yǎng)。其次，教師們需要合理的進(jìn)行課后習(xí)題作業(yè)布置，布置的作業(yè)量不能夠過大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸和厭惡的心理，不利于小學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以課后習(xí)題作業(yè)布置需要精簡(jiǎn)，教師們應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的經(jīng)典例題來作為作業(yè)進(jìn)行布置，這樣可以有效地幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。最后，教師們需要選擇正確的習(xí)題教學(xué)方法來幫助學(xué)生們進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題講解時(shí)要幫助學(xué)生們糾正錯(cuò)誤的解題思路和解題思維，幫助學(xué)生們建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并且在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)要進(jìn)行一題多解，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，這樣有利于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的最佳時(shí)期和最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力這也是我國(guó)新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，所以我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視起對(duì)于學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)可以幫助我國(guó)小學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)高等級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法并不利于我國(guó)小學(xué)生們的邏輯思維能力培養(yǎng)，因此我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要尋找并且利用正確的教學(xué)方法來達(dá)到有效培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)效果，這也是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師們主要的教學(xué)任務(wù)之一。

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