改革教學方法提高教學質量

蔣淑蘭

摘要：在新課標背景下的小學數學教學中，教師可通過提升學生數學教材分析能力，改革教學方法，增強課程教學實踐等途徑，提高教學質量的同時，有助于提升學生的學習水平。本文圍繞小學數學教材分析課程的教學實踐展開討論，以整體教學策略為原則，幫助學生建立完善的認知結構、訓練思維，從而促進學生數學學習水平的快速發展。

關鍵詞：小學數學;教材分析;整體教學策略;知識結構

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0059-01

引言：小學數學教材中包含理論基礎知識、義務教育課程標準、教材分析以及開發的基本方法等。教師在完成有限的時間內完成規定的教學任務，為使鞏固學生的知識掌握程度，在教學的基礎上拓展教學內容，教師自己編制習題指導學生進行學習。即使將習題和教材內容進行相互融合，加強學生的自主學習，但是仍無法完成教學任務，而且無形中會加重學生的學習負擔。教師應轉變這樣教學方法，將注意力集中到培養學生的教材分析能力上來，對所使用的教學方法進行改革，實施整體教學策略，有助于提升學生的教材分析能力。

1.實施整體教學策略的依據

在小學數學教學中實施整體教材策略，是以布魯納的可信結構論為基礎建立起全新的教學理念。整體教學策略中將數學學科知識作為支撐點，圍繞支撐點不斷融入與數學有關的知識，并建立起具有整體特征性的知識結構。將日常數學教學課程，組織成結構中的網絡，從而豐富學生數學知識的內涵。學生在整體教學策略下，會建立邏輯關系明確、知識結構協調性很強的知識結構，并通過將數學知識在生活中的應用，更加容易理解和掌握數學知識，使學生的數學應用能力、生活創造能力得到巨大的發展空間。

2.整體教學策略實施的關鍵

2.1 把握數學知識整體結構，對教材進行深入分析

小學階段學生建立數學知識結構，教師應以整體教學策略為基礎，對教材內講解的知識進行整體把握，將教材內的重點知識詳細準確的講解給學生，并分析出數學知識具有的聯系作用，引導學生學會知識的引申和應用，強化生活與數學知識的關聯，使學生在多角度、多層次中建立完整的數學知識結構。教師結合教材內容，要求學生做好所要學習知識的預習，并對預習的知識進行歸納和總結，使學生建立起初步的知識結構，在進入到課堂階段進行學習時，可以更加理解教師講解的內容。在課堂講解過程中，教師應明確教學內容，圍繞教學內容幫助學生組織知識結構的基礎，從教學的初期指導學生學會對教材進行分析。

例如，在講解人教版三年級上冊《測量》知識時，該課程整體知識結構是以毫米分米、千米以及噸的認知建立的，在教學前教師應要求學生對所學知識進行預習，并引導學生以生活實際角度對所要學習的知識進行有效的聯系，學生可以掌握對物體基本的長度和質量的測量，這是本節課的教學目標。在教學重點上教師應強化學生測量單位的使用觀念，同時要求學生了解和掌握在測量時使用到的單位。通過對所學知識整體結構的把握，學生會對教材內容進行深入的分析，以此提升學生的教材分析能力。

2.2 引導學生理解基本概念和基礎原理

（1）強化基本概念的基礎性作用

例如在講解大數的概念時，教師應向學生詳細講解十進制技術法，每相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十，而個、十、百、千等都是計數單位，數位是由個位、百位、千位以此類推代表。教師向學生講解大數的概念，通過對本質屬性以及原理存在的意義進行介紹，有助于學生在學習超過百位數字加乘時的運算。

（2）加強概念理解，重塑知識結構

數學概念體系中存在的內在聯系，教師應引導學生對知識結構進行深刻的理解，以此建立完善的知識結構，理解和掌握所要學習的知識，從而提升學生對數學教材的分析能力。在講解《克和千克》知識時，教師向學生明確克和千克之間存在的內在聯系，與實際生活進行外部溝通，加強內部和外部溝通，學生會對克和千克間的關系形成完整的知識體系，真正對該知識點加深理解和掌握。

2.3 感知學生認知能力，突顯教材編排重要性

小學數學中存在的知識點以及各個階段的教學要求，教師應根據學生的認知水平以及學習能力，對重點和難點知識進行細致的講解，同時引導學生對所學知識進行深刻的分析和領悟，以此為教材編排的意圖的關鍵。在對教材進行編排時，按照教材的結構對講解的內容編排講解順序和方式，力求學生在學習時可以對每個知識加深理解。

教師在教學中應對學生反復講解和復習知識，引導學生逐步建立完善的知識結構，并保證知識結構穩定性，學生在各個階段學習時可以隨時融入新的知識，使學生真正理解和掌握所學知識。教師還應將兒童心理學理論知識應用在教學中，組織學生參與教學實踐活動，在活動中對學生進行了解，在教學中根據學生的實際情況調整教學計劃。

3.實踐效果及反思

按照整體教學策略要求，結合理論對實踐教學效果進行分析，以學生自學探究為輔助教學方法，學生在學習時既能掌握理論知識，還能提升數學素養，證明實踐效果較為理想。結合實際與理論教學，強化學生教材分析能力的同時，使教學質量穩步提升。

對整體教學策略實踐過程進行反思，要求教師應對學生的學習方法、知識結構建立、思維方法等進行指導，圍繞數學知識重點和難點，重視培養學生的教材分析能力，全面提升學生的知識整體水平，使學生的知識結構建立根據穩固。

4.結語

綜上所述，小學數學教學中通過對教材分析教學的實踐過程，以此對教學方法進行改革，力求提升教師的教學質量，從而使學生的數學素養得到發展的同時，還能強化學生學習能力，在教學中更好的做到因材施教，并獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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