關(guān)于高一英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題與策略研究

蘇慧

摘要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展，對(duì)提高高中生學(xué)習(xí)能力，有著積極的意義和作用。新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)詞匯提出了全新的挑戰(zhàn)，要求詞匯教學(xué)從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度出發(fā)等等。高一學(xué)生是剛剛踏入高中學(xué)府的人群，對(duì)高中的教學(xué)模式都還不適應(yīng)，因此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，尤其是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。

筆者通過課堂觀摩和訪談的方式對(duì)高一年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管高一年級(jí)的老師們都注意到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過程當(dāng)中，他們的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在重視程度不夠，教法傳統(tǒng)單一，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠等問題。有見及此，筆者針對(duì)高一英語(yǔ)詞匯教學(xué)問題提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ);詞匯教學(xué);問題與策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0251-01

1.研究背景

英語(yǔ)是一種具有交際性的語(yǔ)言，是用于交際的工具，而英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)的使用當(dāng)中，為了能夠更加準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)，人們應(yīng)該擁有一定的詞匯量。在交際的過程當(dāng)中，詞匯往往比語(yǔ)法更加重要。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）所說(shuō)的“Withoutgrannnar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be con-veyed.”詞匯是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最基本的單位，英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)在英語(yǔ)的教學(xué)過程中起很重要的作用。高中學(xué)生尤其是高一學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面存在很大的問題，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量出了問題，就會(huì)直接影響學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力的發(fā)展，從而影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)過程中起不可或缺的作用。

2.研究方法

筆者通過課堂觀摩和訪談的方式對(duì)高一年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查和研究。本研究擬定的研究問題有三個(gè)：①一線英語(yǔ)教師是否意識(shí)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性？②一線教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？③一線教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧掌握英語(yǔ)詞匯？

本研究的對(duì)象有7位來(lái)自高一英語(yǔ)的一線教師，其中有兩位為中學(xué)高級(jí)教師，兩位中學(xué)一級(jí)教師，一位中學(xué)二級(jí)教師和兩位未定級(jí)教師。這7位老師都參與了訪談環(huán)節(jié)。筆者共觀摩了7位老師20堂課，并從中截取有代表性的6堂課作為研究對(duì)象。

3.研究結(jié)果

本研究是對(duì)高一英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問題和策略探究，筆者通過課堂觀摩和訪談兩個(gè)方法對(duì)7位高一一線英語(yǔ)教師進(jìn)行了研究，得出的結(jié)果如下：

3.1 高一英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

英語(yǔ)詞匯教學(xué)得不到重視。詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該要得到重視，但是通過通過表一可以看出，高一英語(yǔ)一線教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重視程度不夠，普遍都只用5一10分鐘來(lái)完成教授和操練單詞這兩大任務(wù)，有些課堂甚至沒有詞匯教學(xué)這一環(huán)節(jié)，把詞匯這一個(gè)重要的環(huán)節(jié)留給學(xué)生自行消化。在訪談的過程中，七位被采訪的一線教師中有五位教師坦自說(shuō)他們?cè)诮虒W(xué)上有很多的其他任務(wù)，無(wú)暇顧及詞匯這些小方面。

詞匯教學(xué)方法單一。從表一可以看出，大部分教師還是采取較機(jī)械的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)單詞表教授學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的知識(shí)，也就是，先是由教師領(lǐng)讀，然后學(xué)生齊讀，再由教師教授重點(diǎn)詞，學(xué)生自行背下來(lái)的方法。這種方法灌輸多于啟發(fā)，忽視了學(xué)生的主體性。

過度依賴多媒體。從表一可以看出接受調(diào)查的7位老師都使用多媒體，多媒體在給教學(xué)提供便利的同時(shí)也存在一些很突出的問題，老師過多使用多媒體會(huì)使得學(xué)生精神疲勞，注意力不集中，影響詞匯教學(xué)的效果。

對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，高一教師已經(jīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的技巧，如構(gòu)詞法、詞性等，但是教師還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，不能夠系統(tǒng)的教授這方面的知識(shí)，只是一點(diǎn)即止。

不注重復(fù)習(xí)。高中英語(yǔ)詞匯有數(shù)量大，涉及面廣，重復(fù)率低的特點(diǎn)，有一些單詞只出現(xiàn)一兩次，學(xué)生容易遺忘，很多教師也忽略了復(fù)習(xí)這一點(diǎn)，沒有督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生容易遺忘單詞。

3.2 詞匯教學(xué)策略

（1）詞匯的輸入

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中，詞匯的輸入起了很重要的作用，詞匯輸人是否成功，直接決定了學(xué)生記憶詞匯的時(shí)間長(zhǎng)度。運(yùn)用實(shí)物來(lái)進(jìn)行詞匯的輸入能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，使得學(xué)生更加容易理解并記憶單詞。

除此之外，教師還可以運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)來(lái)教授詞匯，這種方法是通過一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境或者一個(gè)具體的話題來(lái)拓展學(xué)生的詞匯。例如，教師可以在黑板上提出一個(gè)話題“a good friend”，然后讓學(xué)生來(lái)列舉一個(gè)好的朋友應(yīng)該具有的品質(zhì)，學(xué)生都列舉出來(lái)了之后，教師可以補(bǔ)充一些目標(biāo)詞匯，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯的目的。這樣，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已有的知識(shí)，又新增了詞匯量，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（2）詞匯的鞏固

在學(xué)生取得短期記憶之后，教師要讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，長(zhǎng)期的記憶是靠不斷的復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要經(jīng)常督促學(xué)生復(fù)習(xí)，并以多樣的方式進(jìn)行檢測(cè)。此外，教師在教學(xué)過程中也要提高新學(xué)詞的復(fù)現(xiàn)率，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞的印象。

詞匯還可以通過一些有趣的課堂活動(dòng)來(lái)鞏固，例如，縱橫字謎游戲，九宮格游戲，競(jìng)賽等學(xué)生喜聞樂見的方式。這些課堂小游戲不僅能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能夠幫助他們更快更有效的記憶單詞。

（3）詞匯的運(yùn)用

對(duì)于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好方法是在表達(dá)中運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合永遠(yuǎn)是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途徑。

運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行寫作無(wú)疑是很多教師會(huì)采取的方法。這種方法能夠檢測(cè)學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯的程度，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是這種方法會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間和精力。

故事復(fù)述是一個(gè)較好的操練和鞏固新學(xué)單詞的方法，教師可以把新學(xué)單詞組成一個(gè)小短文或者小故事，然后把故事的重點(diǎn)單詞挖空，要求學(xué)生復(fù)述，這種方法不僅促進(jìn)學(xué)生記憶并且創(chuàng)造性的使用新學(xué)的單詞，還幫助學(xué)生操練了口語(yǔ)等能力。這種方法還有一個(gè)好處就是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，不需要借助其他的教具。

4.結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的多寡和扎實(shí)與否，直接影響了他的語(yǔ)言表達(dá)能力的高低和運(yùn)用程度的強(qiáng)弱。因此，英語(yǔ)詞匯貫穿在整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略是多種多樣的，以上只是筆者的一些微薄的見解。我始終相信，適合學(xué)生的方法才是最好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Amold，1972.21.

[2]Krashen，S.ne Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Lon-don：Longman，1985.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006 .5.

[5]彭蕙.利用學(xué)生的興趣和思維改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的嘗試[J].科教文匯，2011（3）：155，158.