小學數學教學中師生的有效互動

席姣

摘 要：在小學數學教學中，教師與學生之間進行有效的師生互動，能夠幫助學生找到學習的自信，使教師與學生之間的關系更為和諧，促進教師與學生的共同進步。教師與學生的有效互動還能激發教師的教學思維，在課堂中為學生呈現出更多的學習方式，幫助學生了解更多的學習技巧。本文將針對小學數學教學中師生互動的有效策略進行討論。

關鍵詞：小學數學;師生互動;教學質量

一、傳統理念下小學數學教學中師生互動的弊端

小學數學具有一定邏輯性，小學生的認知水平不能深刻理解抽象與復雜邏輯關系，以往的教學模式導致課堂效率嚴重低下，主要體現在以下幾個方面：第一，傳統課堂上教師與學生之間是有簡單互動的，主要是教師讓學生回答提出的問題，一節課只有幾位學生參與這種互動，效果甚微;第二，師生關系，小學生普遍存在害怕老師的心理，他們認為數學老師具有絕對的權威且不敢靠近，更害怕課堂上被提問，就算對課本知識有疑問也不敢在課堂上提出，害怕回答錯誤會得到老師的責罰;第三，自卑心理，有些小學生生性比較膽小，他們擔心自己會出錯，害怕回答錯誤會遭到同學們的嘲笑與老師的嫌棄，在課堂上唯唯諾諾，封閉自己，只求自己在課堂上不會引起老師的注意力。

傳統課堂教學的弊端造成課堂教學低效，學生在課堂上學不到知識，成績提不上去，學習的興趣也會逐漸下降。由此可見，若要從根本上解決這一問題，只能增加教師與學生之間的有效互動，互動的教學方式符合新課改提出的要求，轉變教師的傳統教學思維和學生的觀念，改善師生關系，激發學生的學習欲望，提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

二、小學數學教學中師生有效互動的主要措施

1.引入現代科技

隨著社會和經濟的飛速發展，信息技術為各行各業帶來了前所未有的便利和進步，小學數學課堂不能只局限在簡單“教師+黑板+粉筆”配置，適當引入多媒體技術是順應時代發展的需要。多媒體技術能提供豐富的圖片、聲音、動畫等新穎的感官體驗，先進的軟件也能為學生展示抽象的原理。多媒體能在激發學生學習興趣的基礎上有效增加師生之間的互動。

例如，教師在講授“三角形的認識”時，可采用多媒體技術進行深入講解，首先將三角形有關的基礎知識教授給學生，借助動畫的形式讓學生們認識更深刻。教案提出“三角形是有三條邊組成的”，引導學生思考“只要有三條邊就是三角形嗎？”，并讓學生做出回答，有的學生會回答“是”，有的學生不太清楚，給出了模棱兩可的答案，面對不確定或是錯誤答案，教師都不可急于否定，引導學生大膽地提出自己的想法。接下來，教師應用多媒體，給出一個圖片，有的是真正的三角形，而有的只有三條邊并沒有圍在一起，讓學生自由分辨三角形。最后采用一個動畫的模式，動畫中是三個小棒，它們之間手拉手圍在一起才能稱之為三角形，通過學生自己辨認圖片到最后動畫的講解，學生們深刻認識到，有三條邊圍在一起組成的圖形才是三角形。整個講述過程，師生之間存在多處互動，優化教學。

2.利用情景教學

創造情景模式，導入引人入勝的小故事能抓住小學生積極表現自己的心理，教師將學生帶入情景之中，讓孩子們有身臨其境的感覺，寓教于樂，抓住學生們的注意力，增加師生之間的互動。

比如，在“分數的認識”學習中，分數的概念在日常生活中很難遇到，對于小學生而言過于抽象，可以采用情景教學的模式進行生動講解。在青青草原上，暖羊羊給羊村的小羊們做了一個大大的青草蛋糕，慢羊羊村長把蛋糕切成四等份，饞嘴的懶羊羊偷偷地拿走一塊蛋糕，那么懶羊羊拿走的就是整塊蛋糕的1/4，喜羊羊也拿走一塊，還剩下蛋糕的一半就是1/2，1/4加1/4就是1/2;如果慢羊羊村長把蛋糕切成六等份，懶羊羊拿走一塊就是1/6，喜羊羊和美羊羊各拿走一塊，蛋糕還剩一半就是1/2，那么1/6加1/6再加1/6就等于1/2……向學生講熟悉的動畫故事更能引起學生們的興趣，在講故事中引導學生思考并回答問題。除此之外，還可由老師扮演慢羊羊村長，學生們分別扮演羊村的小羊，借助道具進行情景教學，課堂氛圍濃厚，學生與老師的互動頻繁，學生積極投入到學習中，并發散思維，有效地提高了課堂效率。

3.善于總結歸納

一節課的時間是短短的四十五分鐘，有限的時間，教師需要講授大量的數學知識，無論講課采用什么方式，教師的最終目的都是讓學生熟練掌握學習內容。這就需要教師對本節課進行歸納總結，這個過程可以轉變身份，發揮學生的主體地位，教師起到一個引導補充的作用。

比如，在講授“年月日”時，課堂上學生知道了一年有多少天，有多少個月，每個月有多少天，等等，信息量巨大，這也容易導致學生記憶的混亂，因此教師可以采用“順口溜”的形式將本節課進行歸納總結：“一三五七八十臘，三十一天都不差，四六九冬三十日，平年二月二十八，閏年二月把一加”，順口溜可以加深記憶。下課之前，教師讓學生擔任老師的角色對本節課進行總結歸納，學生可以對老師進行提問，讓老師完成順口溜的背誦，在此過程中進行了學生與老師之間的有效互動，學生也在總結中完成學習的總結與積累。

4.建立對話教學

小學數學教學活動中，對話教學模式可增加師生之間的有效互動，教師建立一個平臺，組織學習小組，采用對話交流的模式，增加相互合作交流的機會。例如，在講授“平行四邊形與長方形的區別”時，首先講授基礎知識，教師搭建一個對話平臺，不同學習小組組內討論，對話之間，小組成員回答小組觀點，有的同學說：“平行四邊形的面積和長方形一樣等于相鄰兩邊乘積”，又有同學說：“長方形只是特殊的平行四邊形，面積是底乘以高”，最終同學們會求助于老師，老師將一一解答學生們的疑問，通過這樣平等的對話機會，學生們主動思考，主動與同學和老師交流，在交流中進一步理解數學原理的真正內涵，享受收獲的喜悅。

三、結束語

互動的教學方式順應了新課改的發展趨勢，有效的師生互動可使教師轉變傳統教學思維，使學生產生主動學習的動力，師生關系得到改善，激發學生數學學習的積極性，提高課堂教學效率。

參考文獻

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