核心素養視角下的高中物理復習教學探索

顧桂深

摘 要：目前，隨著教學目標的不斷調整，學校將培養學生們的學科核心素養作為重點，使其不斷改進教學目標，達到推進教學發展的目的，在教學的過程中如何提高學生們的核心素養成為目前教學的關鍵，是目前在校教師所探索的一個問題，下文通過課堂的一個具體實踐“板—塊模型”為例，分析如何加強核心素養視角下的高中物理復習培養。

關鍵詞：核心素養;板塊模型;科學思維;科學態度與責任

一、課堂教學實踐分析

現對于面臨高考的學生來講，處于緊張的狀態，知識點較多，所以形成一個較豐富的知識系統是比較重要的，使學生們記住重點，掌握解題思路，還有一點就是為了提高同學們的能力、學科素養，但是普通高中的老師在進行復習的過程當中[1]，重點關注的是同學們的解題方法，解題步驟，在考試的過程當中能夠得到怎樣的分數，并通過題海戰術增強同學們對題目的了解，以達到學生們了解題的目的，使同學們適應題目，得到高分，這種方法如果短時間使用的話，對于學生們的學習成績提高還是具有一定的效果，但是長期如此，不但不能激發學生們對學習的興趣，影響課堂的質量，反而改變了教學的意義，會使同學們對學習產生厭惡。

一小部分的人在復習的過程當中會采用做一些精選的題目，通過舉一反三的方法，看到一個物理題目，主要從三個方面進行分析，一是對圖進行受力分析，通過題目進行能量和過程的分析，老師在課堂上主要是通過此方法能夠帶動課堂氣氛，激發同學們對課堂的興趣。在進行板塊模型的學習過程中，主要針對以下典型的習題進行由淺入深的分析，使同學們可以了解題目中的精髓。老師在課堂上將在核心素養的角度下對同學們進行物理教學，使同學們不斷探索。高中物理學科中，進行核心素養培養，主要有以下幾點：物理觀念，科學態度，科學思維，實驗探究。

例如：質量M=4.0kg的長木板B靜止在光滑的水平地面上，在木板的右面放一個小滑塊，滑塊的質量為m=1.0kg（可視為質點），在剛開始的時候，A、B同時以相同的速度v0=2.0m/s，往左、右兩個方向運動，最后A恰好沒有滑離B板。可得A、B之間的動摩擦因數0.40，取g=10m/s2，求：

（1）相對運動時A和B的加速度aA和aB的方向和大小;

（2）A離開地面速度相為零的時候，B相對地面運動了多少;

首先應該對本題目進行分析，本道例題主要是一個關于模塊——模型的相關問題，在核心素養角度下使同學們不斷進步。主要是考察同學們對物理題目的受力分析，當滑塊和木板放在一起時需要如何分析，過程和能量分析如何，在本道題目中用到的相關知識主要包括：牛頓第二定律、動量守恒定律、運動學公式等等，但是因為木板和地面之間缺少摩擦力，所以，由于木板和滑塊兩者之間動量守恒，由此可見，這道題還是比較基礎的。物理核心素養主要是讓學生提出物理問題，然后形成猜想，然后獲得信息以及處理信息。再根據相應的證據，得出結論，并作出合理的解釋，形成新的物理思維。

在課堂中，老師應該發現同學們是否能夠解答出本道題，觀察同學們是否能夠采用受力分析的方法畫出圖，通過物理模型的方法讓同學們更好的分析題目，更清晰的對題目進行受力分析，使同學們能夠更加清楚的理解，能將實際問題中的對象和過程轉換成所學的物理模型，能對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得結論并作出解釋;能恰當使用證據證明物理結論：能對已有結論提出有一句的質疑，采用不同方式分析解決物理問題，可以舉一反三，得到更好的成績。

第二題，是對題目一的變形，題目是：已知有一個長木板在水平地面上保持運動，在t=0時，將相對于地面靜止的物塊放在木板上，木板運動，物塊和木板兩者的質量都相等，物塊和木板之間以及木板和地面之間都有摩擦，物塊和木板之間的最大靜摩擦力剛好與滑動摩擦力相等，物塊一直在木板上。（將重力加速度大小g=10m/s2），求：

（1）物塊和木板之間、木板和地面之間的動摩擦因數μ1和μ2;

（2）在t=0時物塊、木板都不運動的時候，物塊對于木板的移動的位移大小。

這個題目屬于高考真題，所以難度比較大，不僅需要同學們從v-t圖像中獲取題目信息，還需要對木板和地板之間存在的摩擦力進行分析，所以過程分析、受力分析的難度都增大了，同學們只能借助看圖、分析圖才能清楚物體的運動過程，為了使同學們能夠解答出本道題，老師為同學們降低了難度，首先讓同學們思考以下兩個問題：

（1）物塊和木板兩者的運動分別是怎樣的？畫出木板和物塊運動的示意圖

（2）畫出物塊v-t圖像

學生們在對題目進行分析的時候，可能會覺得A、B共速之后的運動是一個困難的地方，所以，同學們應該做好受力分析，通過分析觀察AB的加速度是否是相等的。經過對第一個過程的分析得到兩者在共速之前，物塊A一直向右方向加速，木板B一直向右方向減速;經過對第二個過程進行分析得到，物塊A、木板B兩者同時向右方向做減速運動。學生們可以通過運動學的公式得出答案。如果同學們在做這道題的過程中，將過程示意圖以及v-t圖像畫出來，那么題目就好解答了，解決物理科目的最基本的要求就是要看圖、畫圖的能力，然后對圖進行受力分析解答題目[4]，后者則是需要老師要在課堂上培養的能力。

物理的學習離不開實驗課程，科學探究的體現主要是學生自主選擇實驗器材，鼓勵學生根據器材，設計實驗方案，引導學生猜想、假設并提出問題，歸納總結，培養學生科學探究能力。科學態度與責任方面主要體現現在所學的每一個知識都是前輩經過無數次的失敗，最終發現的。提出科學探索的艱難和務實的精神，幫助學生樹立嚴謹的科學態度。科學思維的體現主要是讓學生概括抽象、推論等方法。

二、總結

目前在我國，教育的主要目的不是為了培養學生能夠獲得多少知識，掌握多少知識，而是希望同學們在學習的過程當中，能夠培養同學們的“核心素養”，發揮自身的思維能力，提高同學們的學科核心素養，發揮教育的真正價值。經過實踐課堂的培養，使同學們具備科學的研究方法，形成良好的思維方式以及正確的科學態度。

參考文獻

[1]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2016（2）：1-2.

[2]江山.實驗探究培養物理學科核心素養的有效途徑[J].中學物理教學參考，2015，44（12）：3-5.

[3]彭前程，積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2016（2）：1-2.