高中數學教學分層次課堂教學的應用探究

范多春

摘 要：本文分析了高中數學教學分層教學的概念，對分層教學對高中數學課堂教學的必要性和意義進行了分析，并且對高中階段數學課堂教學中的具體實施進行了闡述，以期不同層次的學生學有所得。

關鍵詞：高中數學;分層教學;應用

分層教學一般分為分班分層和班級內分層，分層教學在數學、英語、物理等學科教學中運用得比較多。本文所探討的分層教學特指班級內分層，就是教師充分考慮學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異，遵循因材施教的原則，對學生進行分組，有區別地進行教學設計，采取不同的教學策略和方法，并有針對性地進行學法指導，組織不同水平的輔導和評價。

一、高中數學課堂教學分層教學的必要性和意義

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。進入高中階段后，學科難度增加，學生個體差異凸顯，學習分化現象不可避免，數學最為突出。同一個班中，數學有90分以上的，也有30多分的。在班級授課制條件下，如果課后教師的個性化輔導無法落實，就會產生大量的學困生。

為了解決這一問題，筆者進行了教學實踐探索。我們發現，數學課堂教學中分層次關注班上的每位學生，盡量滿足每一位學生的要求，會使學習成績較低的學生感覺到“即使沒有別人好，自己也在不斷進步”，使優秀學生感覺到“山外有山，學無止境”;在實施分層教學過程中，如果能夠科學管理，解決好各層次學生之間的差異和矛盾，師生關系會變得更加和諧，班級學習氛圍會變得更加融洽。

二、數學分層教學的準備與實施

（一）分層分組

分層教學的前提，是根據授課班級學生數學實際水平把學生分為A、B、C三層次。將接近同等水平的學生分編到同一個小組。教師根據學生綜合成績和學生自愿的原則，同時挑選同組內學習積極性高、基礎較好、責任心強的學生擔任小組長，引領組內學生學習、反饋學習情況。教師以一月或一學期為期限，根據學生平時課堂表現、輔導、測評情況，進行合理地調整。

（二）分層備課

1.了解學生。由于學生的學習都是在“前知識”基礎上展開的，老師深入了解學生的“前知識”就顯得尤為重要。對此，教師可以通過提問、測試等多種途徑去了解。

2.目標分層。根據《課程標準》和學生實際，對不同層次的學生制定相應的教學目標：A層次學生在要求掌握全部教材內容的基礎上，應注重培養學生自主探究學習的意識和良好學習習慣，使學生在知識綜合運用方面得到較大提高。B層次學生以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、亂等現象，得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以培養學習興趣，樹立學習信心，激發學習動機為主。

3.整合內容。教師在備課時要認真研究《課程標準》和教材，通過多種途徑廣泛收集資料和有關信息，劃分出知識和能力培養的層次。哪些概念、定理、公式、習題屬于共同基礎，哪些內容要體現差異化;哪些問題需要C層次的學生回答，哪些問題適合A層次的學生回答。給不同層次的學生，應該設計出不同的題目，布置不同數量和難度的作業。

4.選擇教法。首先應該考慮一節課上，教師應該給全體學生講解哪些內容。其次，就要設計不同的學生活動。對A層次學生，可以采用自主學習、合作探究的方法。對B層次學生教師可以采用練習鞏固法。對C層次學生要采用復述重要概念、定義、定理，或者設計趣味性強的小組活動，提高興趣，并逐步樹立比較良好的學習習慣，幫助他們擺脫困境。

（三）分層實施

1.統一講解。一堂課離不開講解，教師的講解一定是大家共同應該掌握的基本的概念、定理、公式、例題等。講解要少而精，富有情境，富有趣味性和啟發性。教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”上。“道破天機”的“火候”掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“不憤不啟，不悱不發”。

2.提問分層。教師按照教學設計，分別要求高、中、低三個層次的學生來回答。在落實過程中，一定要嚴格按照教學設計的難易程度、提問對象來執行，避免提問的隨意性。

3.練習分層。根據教學目標，教師將練習設計成基礎題、提高題和綜合題。基礎題以讓C層次的學生去做，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，增強自信心和成就感;提高題可以讓B層次的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲。借助于信息技術、大數據，可以對學生解答錯誤的題目，設計變式訓練，精準推送，直到學生掌握。

4.合作交流。不同層次的學生之間要通過交流，互相啟發，不要因分層而將學生割裂成不同的群體。

三、課外輔導和考試的分層

（一）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，主要針對基礎較差的學生。這種輔導不是對課堂教學內容的簡單重復，而是根據不問層次的學生給予有針對性的指導。要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監測與幫扶”，確保他們不掉隊。

（二）分層次考試

可以采取“不同標準、分層評價”的方法。考試時一張試卷中試題從易到難排列，要求A層學生全部做完，B層學生做到某一題。另外，積極鼓勵學生繼續往下做，做對的加分。每次檢測后學生達到設定的學習目標，教師就給予積極肯定和表揚，這樣有利于培養他的自信心，增強學習成就感，而成就感再次轉化為再學習、再進步的動力，形成一種良性循環。

總之，分層教學需要總體謀劃、分步落實，使教學逐步走向個性化。教師付出的心血和汗水，在學生身上有了成果，教師的價值就得到了實現。

參考文獻

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