小組合作促進生本教育

何應慧

摘 要：隨著新課程的不斷改革，教育體系推出了一種新型的學習方式就是小組合作，它主要是針對于教師與學生之間交流方式進行改變，將其轉變為多向的交流模式。在原本的教學體系中，教育理念通常為師本，但是現階段新課程改革推出了生本的理念。良好的學習方式可以讓學生占據學習主體地位的同時，還能夠有效的提高教學的課堂效率，從而更加有利于學生的健康發展。

關鍵詞：小組合作;生本教育;方法策略

引言：

傳統的教學理念主要是依靠機械式的教育手段對學生進行知識點的灌輸，使得學生處在一個被動的狀態，教師成為了課程的主體。現階段隨著新課程的不斷改革，對傳統的教學理念進行了深入的改革，在整個教學過程中，教師要成為其被動，學生成為主體，讓學生的學習興趣得到提高，培養學生有主動獲取知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。所以大力提倡新的教學方式，建立一種合作的新型學習方式也變得非常重要，但是在整個過程中，會存在很多的不足之處，本篇文章主對于如何開展小組合作的學習方式進行教學課堂的落實進行分析與總結。

一、小組合作學習的現象及問題

隨著新課程的不斷改革，教師們的教學理念也在逐漸得到提高，但是由于傳統教學理念根深蒂固，很多教師在進行小組合作方式的教學存在了很多問題，一般來說，當教師們提出問題后，學生們立即進入到合作學習當中，一起討論一兩分鐘，教師就會將同學召回來進行小組討論結果的匯報。在這極短的時間里，其實就只給了一兩個學生發表自己言論的機會，大部分學生還沒有將自己的觀點進行闡述。由此可以看出，這種方式根本就是無用功，起不到什么決定性的改變。因為只是以一種方式進行交流，但并沒有對此進行實質性的溝通，在這個過程中，僅有一小部分學生獲取到了知識，而且匯報的結果也只是發表人的個人觀點。這種形式與生本教育的理念不相符。

學生在寫作中會遇到很多問題，比如，知識的儲備量不足、鑒賞的語句偏少等，所以以小組合作的方式得出的結果是較為片面的，有的時候甚至都沒有時間進行小組合作，只是為較為優秀的學生提供了一個展現自己的機會。因此，在課堂教學過程中，運用這種方式的結果就是學生在學習同一教學內容的時候，會明顯的出現不同水平的效果。有些學生在上課之前就已經做好了預習，對于課堂要求有了一定的了解，而有些學生根本就沒有對教學內容進行提前的學習，不了解課堂內容，等教師說小組合作時，他們僅僅是和小組成員碰下頭。所謂真正意義的“合作學習”沒有實現，這種方式不僅浪費了學生的有效學習時間，還讓真正意義上的小組合作失去了生本的理念。

研究小組合作學習的意義

新課程的改革正在大力提倡學生積極參與小組合作，從而能夠培養學生的交流合作能力。因此，小組合作的方式在課程教學中被廣泛推廣。這種方式的實施不僅可以在交流中碰觸創新思維的火花，還能夠給學生一些啟迪，促進學生的健康發展，增強學生的合作意識。在多向交流中實現教學的目標。

二、有效落實小組合作學習的方式

（一）如何確定合作學習的使用時機

小組合作的學習方式可以在教學中形成組內合作的關系，它主要是針對于教師與學生之間交流方式進行改變，將其轉變為多向的交流模式。良好的學習方式可以讓學生占據學習主體地位的同時，還能夠有效的提高教學的課堂效率，從而更加有利于學生的健康發展。在知識獲取中，教師可以對學習的內容進行分類。然后用自己的話對內容進行總結，另外，還可以用自己所學的知識寫一段話。在整個教學過程中，教師可以讓學生分析其寫作手法，演繹描寫的手法。與此同時，讓學生們進入到情景當中，對其改寫。

（二）如何確定合作學習的使用時間

第一，教師在備課的時候要根據教學內容來確定學生完成合作的時間，在過程中，也要與學習情況相結合來確定要達到的程度。第二，小組合作的學習次數也要適當，只有小組合作學習的次數適宜，才能夠給學生提供充足的學習時間。

（三）如何確立教師在合作學習的地位與作用

絕大多數教師都認為小組合作學習是學生的事情，所以在整個實施過程中，教師都表現出若無其事的樣子。但實際上，整個過程都是由教師科學調控的。學生如果表現的非常好，教師就需要及時的給予學生一定的鼓勵，如果表現的不哈哦，那么教師也應該及時的指出其錯誤。在整個過程中，教師應該及時的進行干預和指導，以致于確保學生在規定時間內完成任務。當學生沒有積極參與到小組合作時，教師需要及時的引導他們進入到談論中，另外，教師也要確保小組與小組之間的互不干預。

結束語

真正以生為本的教學方式就是小組合作，這樣在完成教學目標的同時，還能夠提高學生自主學習的能力。讓學成從原來的被動變成現在的主導地位。真正實現生本教育的理念，為教育體系提供一個新的方向。

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