小學高年級學生習作修改能力的培養策略研究

周榮榮

摘要：在小學高年級習作教學過程中，教師必須重視對學生習作修改能力的培養，激發學生習作修改的興趣，培養學生習作修改的習慣，引導學生關注習作內容、文字表達和習作方法，通過自主修改、小組互改的方式，不斷提高習作水平。

關鍵詞：小學語文;習作教學;修改能力;培養策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）明確指出，重視對作文修改的評價。要注意考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。

近年來，筆者在指導高年級學生習作修改的過程中，嘗試采用了互動式習作修改的方法，將習作修改權下放，放手讓學生自我修改、相互修改，激發學生的修改欲望，培養學生的修改習慣，讓學生在自主、合作的過程中掌握習作修改方法，最終在相互促進的過程中提升習作修改能力。

一、體驗樂趣，激發修改興趣

興趣是最好的老師。教師要想讓學生體會到習作修改的樂趣，養成習作修改的習慣，首先必須要激發學生習作修改的興趣，采用激勵手段，讓學生改得有趣、改得有情、改得有勁。

為了激發學生的修改興趣，讓他們在實踐中體驗樂趣，享受修改成功的快樂，在學生作文謄寫結束后，筆者采取組內互閱的方式，要求學生從字、詞、句、段、篇著手，關注語句語病、結構內容、細節刻畫等方面，比一比誰修改得最到位，看一看誰在規定的時間內修改得又快又好，再將改得又快又好的作文通過投影向全班展示，讓大家觀摩修改成果，然后評選出“修改大明星”“修改我最棒”“修改達人秀”等。一段時間過后，學生只要作文謄寫完畢，他們便會在小組內迫不及待、目不轉睛地盯著小組成員的作文，眼睛如同火眼金睛一般，對小組成員作文中哪怕細小的問題都不會放過。學生最期待的便是他修改的作文被投影展示，這樣就有可能獲得“修改達人秀”之類的稱號。

二、配置均衡，劃分修改小組

當學生修改作文的興趣被充分激發后，他們的興趣便會日益高漲，有了這樣良好的興趣基礎和信心支撐，接下來教師就應該考慮如何合理劃分修改小組的問題。由于學生的修改水平有差異，而習作互改的最終目的又是培養學生的修改能力和合作意識，所以教師要均衡劃分修改小組，讓每個小組旗鼓相當、勢力均衡。根據班級的人數和學生合作的特點，筆者一般將全班學生分成8～10個小組，每組人數安排在4～6人。無論幾個小組，無論每組幾個人，筆者都是將每個組的優等生、中等生、學困生的比例控制均衡。小組成立后，一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人、有合作精神的學生擔任小組長，由他帶領組員合作修改作文。

三、授之以漁，指導修改方法

有了前面的修改興趣激發和小組合理劃分，接下來就是如何進行更準確地修改的問題了。因為學生對習作修改的認識還是比較膚淺，所以在正式實施階段必須要有教師的正確指引。

《標準》指出，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。葉圣陶先生也說過，修改文章的權力首先應屬于作者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己修改的能力。

一開始，筆者選擇了幾篇文章（寫事、寫人、寫景、寫動物）進行投影展示，讓全班學生一起修改。筆者要求學生每篇作文至少要讀三遍，每一遍的目的也各有側重：第一遍從審題人手，看看作文寫得是否偏題，有沒有按照作文的要求去寫;第二遍從內容人手，看看內容是否具體，重點是否突出，有沒有將事情的經過寫具體、人物特點寫形象、景物特征寫清楚、動物形象寫生動;第三遍從作文的句子、詞語、文字、標點等方面加以推敲，看看用詞是否得當、語句是否通順、標點是否正確、是否有錯別字等，對這些錯誤必須用正確的修改符號修改。在此基礎上，筆者要求學生圈點別人作文中的好詞、好句，然后在旁邊寫上批注，最后針對通篇作文，結合優點和不足寫上適當的總評。

四、因勢利導，提高修改水平

通過習作修改興趣的激發、修改小組的合理劃分，以及有針對性的修改方法的指導，還要讓學生進入實戰狀態——開展自主修改與合作修改習作教學。經過一段時間的實踐，學生逐漸養成了習作修改的習慣，提升了習作修改的能力，加上小組長和組內其他組員的指引，慢慢地學生學會了習作修改方法，學會了修改別人作文中的錯誤，也學會了點評別人作文中的好詞、好句，能夠運用恰當的批注來評價，甚至會有模有樣地寫上準確的總評。在小組合作修改習作之后，筆者再讓學生根據別人的修改意見進行完善，使習作趨于完美。在學生不斷修改完善的基礎上，筆者再根據原文和修改情況進行綜合評價。

師生合作、生生合作修改作文，既提升了學生習作修改的能力，又提高了學生習作修改的水平。更重要的是，在教師提供的相互欣賞、相互展示的平臺上，極大地滿足了學生的自尊心和上進心，激發了他們的習作興趣，培養了學生的語感和語文素養。