“導學、合作、展示”模式應用于寫作教學的實踐

【摘要】本文就關于“導學、合作、展示”模式應用于寫作教學的實踐過程進行研究與闡述，認為此模式對于轉化學困生，改善寫作教學效果是有效的。

【關鍵詞】寫作教學;導學;合作;評價反饋

【作者簡介】莊力紅，福建省三明市沙縣第三中學。

一、背景

1.寫作教學的重要性和存在問題。寫的語言技能是綜合語言運用能力的基礎之一，與語言知識、情感態度、學習策略、文化意識這四個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。然而，許多學生寫的能力并沒有同步發展。福建省初中英語試卷中設置了書面表達題分值15分，從統考答卷情況看，全縣學生的寫作能力存在明顯兩級分化現象，零分卷和低于5分卷約占總數的50%。因此，轉化學困生，大面積提高寫作能力是英語教師不得不面對的艱巨任務，認真反思教學模式中存在的問題，探尋改善教學效果的有效途徑已勢在必行。

2.學情分析。筆者要進行實踐研究的班級是一所農村薄弱校的一個九年級慢班，集中了學習成績位列年段后30名的學生，目的是對學困生進行有針對性的輔導。研究對象的共同點是：1.英語基礎極其薄弱，書面表達題全部空白;2.對學習缺乏興趣和耐心，對自己信心不足;3.沒有學習策略意識，缺乏自我監控能力。這樣一個學習水平接近的受試群體，有利于我們排除干擾因素，對實驗進行監控管理，考量實驗對這一特定群體的影響。

3.實驗目標設定。為激發學生的寫作興趣和熱情，增強寫作信心，筆者采用“導學、合作、展示”的教學模式（葉春彬，2016）對實驗班進行3個月的教學實踐，以期達到以下目標：學會根據提示詞寫簡單句;寫出簡單的段落;學會在教師的指導下修改短文。

二、“導學、合作、展示”教學模式

“導學、合作、展示”課堂教學模式包含三個環節：目標導學——展示課題、明確目標;自主與合作——主動建構，師生合作。展示與監測——鍛煉自信、反饋評價。“導學、合作、展示”的教學模式不同于以往的“讀寫結合”的教學模式，它要求學生明確學習目標，更注重教師對學生學習方式的引導，師生、生生之間的合作與互動以及對學生學習興趣和信心的培養。

1.目標導學。學習前展示和討論學習目標。

2.自主與合作。明確具體的學習目標，引導學生討論學習策略并運用于探究學習，通過學生個人主動建構和小組合作學習，教師協助完成任務。

3.展示與監測。根據學習目標，教師給予協助并監測學生的學習情況，及時給予反饋評價，熱情展示學生學習成果。

三、“導學、合作、展示”課堂教學模式的寫作教學設計

本文以Problems and Feelings的主題教學為例。

1.寫前導學。

（1）目標導學。小黑板展示本節寫作課的學習目標，幫助學生知道本節課的知識目標和能力目標。

Learning Aims.

What we talk about： 1.Use adjectives to talk about feelings. 2.Learn to face difficulties bravely.

What we can do：1.能根據寫作要求收集、準備素材。2.能獨立起草短文，并在教師指導下進行修改。3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。

如and， but， or， while， because， so， so that， first， second等。

（2）話題導學。呈現話題，播放澳大利亞演說家力克.胡哲的演講短視頻，他天生沒有四肢，但他令人難以置信的幽默，與人溝通的驚人能力鼓勵每個人勇于面對困難并改變生活。觀看視頻之后，提出引導性問題：What do you feel after watching the video？ What’s your feeling when you face difficulties？引導學生以feeling為中心進行思維風暴，列出表達情緒的形容詞，教師以概念圖的形式呈現詞匯關系網（見圖2），啟發發散思維，激活同一語境下的背景知識。思維風暴是一個生成的過程，學生激發發散性思維活動，從長時記憶中提取與中心話題相關的信息。而概念圖又將思維可視化，幫助學生整合詞匯和建構思路，收集，準備寫作素材，為寫作輸出做好準備。由于本班學生的英語詞匯量不足，教師提供較完整的英語詞匯圖，并指導學生朗讀和記憶，以降低學習難度，提高學生的表達興趣。詞匯圖呈現：Different Feelings： relaxed， lonely， moved， angry， upset， unhappy， sad， tired， nervous， stressed， worried， amazed

（3）詞塊導學。引導學生掌握表達情感和情緒的“詞塊” Lexical Chunks about Emotions ，即動詞短語和形容詞短語，使學生形成初步的詞塊概念。例如： make sb. frighten 使......害怕，be angry with 生某人的氣，be tired of 對.....感到厭倦。

（4）句式導學。呈現圖片和提示詞，引導學生綜合圖片信息連詞成句。例如：1） good news， make→The good news makes her excited. 2） relaxed， when→I feel relaxed when I listen to music.遣詞造句是語言表達能力的基礎，也是提高語言表達能力的重要途徑。當前常見的學習方式是“看圖寫句”，通常以圖片展示人物和動作或狀態，以文字提供時間，原因等其他要素。看圖寫句的形式有利于指導學生把握英語的基本句式（主語+V+賓語+狀語）：先看圖確定動詞詞塊（V+賓語），如play basketball和be interested in music/playing basketball 等，再在動詞前添加主語，在動詞詞塊后添加狀語。最后檢查人稱，時態，語態，書寫格式。本節課的教學內容以談論遇到困難時的情緒情感為主， 因此，需要進行小組討論，分享個人體驗，并用關鍵詞造句，每個小組提供兩個句子在班級分享。通過小組合作和教師的幫助，學生能夠寫出不少真情實感的句子如：1） I feel nervous when I talk to teachers. 2） Getting up early makes me tired.在寫作前讓學生用關鍵詞造句并通過小組活動修改句式，不僅可以提高學生遣詞造句的樂趣，而且可以鍛煉學生的思維能力，糾錯能力和合作能力。

2.寫中探究與合作。

（1）任務呈現，擬寫提綱。完成了以上的寫前活動，教師呈現寫作題目：假如你是李華，請你回信向筆友Tom提出如何減壓的建議。學生思考問題：When you feel stressed， how do you relax yourself？然后每個小組說出一條建議，提出的建議不可重復。教師把關鍵詞塊填入表格，形成文章的結構圖（圖1），介紹漢堡式三段體寫作結構。

（2）完成初稿，策略指導。學生獨立完成初稿。為了降低學生獨立寫作的難度，教師可以提供寫作框架或寫作模版，包括文章的開頭，結尾和連接詞，還可以提供給學生與表述話題相關的句型。在提取了關鍵詞之后，要求學生根據關鍵詞完成文章主體部分的填空（圖2），有效降低了學生對寫作任務的焦慮，結構圖和范文為學生提供了行文的模式和連接詞的學習。

（3）寫后修改，習作展示。

1）多元評價，反饋修改。學生獨立完成初稿以后，審讀自己的文章，從內容、句式、語法、標點、拼寫、詞數等方面，對自己的習作進行修改、潤色。（葉春彬，2016）修改環節有重要作用，學生審讀自己文章并修改，是對自己作文的一次評價和再創作，可以形成反思的習慣和自我糾錯的能力。

個人自評之后再組織小組互評，由組長推薦出好作品或者問題較多的作品，教師可以同時請幾個學生將習作寫在黑板上，向全班同學展示，師生共同評價和修改。師生互評環節有利于發現自己難以察覺的問題以及多數學生共有的錯誤，同時也能欣賞到好詞好句好思路，實現優秀資源的組間共享，促進全班同學互相學習，共同進步。

2）習作展示，激勵學生。小組互評后，師生共評，實現優秀資源全班共享。課后讓學生認真謄寫自己的文章，教師再將優秀作品張貼在班級的墻上，或者做為范文在班上朗讀，這些都是對學生極大的鼓勵。

參考文獻：

[1]葉春彬.“導學、合作、展示”模式應用于寫作教學的嘗試[J].英語教師，2016（3）.

[2]蘇冬梅.淺談在信息化教育背景下如何激發學生的寫作興趣[J].考試周刊，2017（9）.