初中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維方法的分析與思考

王險(xiǎn)峰

【摘 要】新一輪改革的不斷深化，對初中生物教學(xué)提出更高、更貼合時(shí)代發(fā)展的新要求，改革的進(jìn)一步深化讓老師倍感培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要性。作為新時(shí)代教師需站在更高的角度重新審視和發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中新的折射點(diǎn)，即如何培養(yǎng)學(xué)生在理性中提升自身的思維能力，這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物授課方式，在生物教學(xué)課堂中加強(qiáng)對學(xué)生理性思維的鑄造，以便提高學(xué)生的理性思維能力。筆者在文章中提出了在生物教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的若干方法，希望能給一線教師帶來一定的思考與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生物教學(xué);理性思維;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0063-02

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：生物教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，初中生物教師應(yīng)在學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗(yàn)和常識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出所蘊(yùn)含的生物教育知識，從而有助于學(xué)生樹立起生物學(xué)習(xí)觀，汲取更多的生物知識。然而教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，不僅要符合教材內(nèi)容，而且還要具有一定的生動形象性，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并激勵(lì)學(xué)生通過大膽假設(shè)，邏輯推理來培養(yǎng)理性思維能力。理性思維遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，通過對問題逐步的觀察、分析、推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論[1]。在初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生快速地找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，而且還有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1? ?初中生物教學(xué)過程中多重瓶頸問題

1.1? 教師新課程理念缺乏足夠的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生失去課堂主體地位，課堂氣氛也是死氣沉沉，學(xué)生對生物的興趣不高，課堂教學(xué)質(zhì)量也很難提高。隨著新課程的提出，部分教師對新課程的理念理解不到位，依然采用傳統(tǒng)的以講解為主的“灌輸式”教學(xué)方式，這種單一化的教學(xué)模式使課堂教學(xué)效率無法得到提高。

1.2? 教師尚未精準(zhǔn)領(lǐng)會生物教學(xué)宗旨

隨著新課程的改革，生物教學(xué)內(nèi)容與原來相比，不僅擴(kuò)充了內(nèi)容量，還拓寬了內(nèi)容的深度和廣度。因此，教師一度認(rèn)為新增的內(nèi)容過于抽象化，其可操性的難度也大。為此，教師對生物教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度往往難以很好地把握和取舍，不利于加強(qiáng)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

2? 初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略

2.1? 啟發(fā)學(xué)生看、聽、做三線結(jié)合

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《生物的命名和分類》時(shí)，由于這節(jié)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，筆者用投影展示：鯊魚、甘薯、甲蟲、貓頭鷹、牽牛花、鯽魚、鰱魚、家鴿和蜻蜓，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)生物分類概念以及依據(jù)，很快地完成了這一教學(xué)任務(wù)，并且通過生物分類的活動，學(xué)生進(jìn)一步了解到生物的多樣性，樹立了保護(hù)生物多樣性，保護(hù)環(huán)境的意識。激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然，珍愛生命的博大情懷。通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生意識到了生物多樣性的意義，要想讓地球更加美麗，就需要培養(yǎng)環(huán)保意識，保護(hù)地球上的一草一木。因此，在生物實(shí)踐活動中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

2.2? 創(chuàng)設(shè)合適的情境

知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的[2]。初中生物教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要注重情境的真實(shí)性與熟悉度，這樣有助于學(xué)生接受并吸收知識。筆者在教授《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于本節(jié)知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，筆者在課堂上充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)情境法，將抽象的知識形象化和主觀化。首先利用幻燈片給學(xué)生放映了多種多樣的生物圖片，并讓學(xué)生挑選出自己所喜歡的動植物，說出它們的基本結(jié)構(gòu)，面對自己所喜愛的生物，學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來了，并且開始滔滔不絕地說了起來，然后繼續(xù)問：“你們想知道他們的細(xì)胞在顯微鏡下是什么樣的結(jié)構(gòu)嗎？”學(xué)生聽了立馬點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨后筆者開始了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽得津津有味。情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，誘發(fā)出學(xué)生心中的情感，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，不僅有助于學(xué)生深入的理解知識，而且還能充分提高課堂效率。

2.3? 提升學(xué)生系統(tǒng)性思維能力

“科學(xué)”是初中生物教師教學(xué)所秉持的理念。因此，為了及時(shí)的考核學(xué)生記憶性知識，考查學(xué)生的思維過程，教師應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計(jì)問題。如“你為什么會這樣想？”“還其他的可能性嗎？”“談一談你的思考過程”等。有效的問題是得出正確結(jié)論的前提，教師只有教會學(xué)生如何思考，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，以達(dá)到提高學(xué)生理性思維水平的目的。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分裂與分化》時(shí)，筆者給學(xué)生播放了投影：一棵大樹，一只老羊，并且提問學(xué)生：“這些生物體為什么會由小變大呢？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，過了五分鐘后，有學(xué)生回答：“是由于生物體的細(xì)胞數(shù)目增多和體積增大。”“那你們知道這些細(xì)胞怎樣來變大變多嗎？”筆者繼續(xù)問道。學(xué)生搖了搖頭，于是讓學(xué)生操作面前的顯微鏡，然后觀察洋蔥根尖細(xì)胞標(biāo)本，經(jīng)過一番仔細(xì)觀察后，學(xué)生得出生物體細(xì)胞變大變多是由于細(xì)胞分裂導(dǎo)致的結(jié)論。隨后，又讓學(xué)生解釋染色體平均分配的意義，并回顧：細(xì)胞通過分裂，數(shù)量發(fā)生怎樣的變化？細(xì)胞體積何時(shí)增大，怎樣增大？染色體是如何變化的？細(xì)胞的分裂大致經(jīng)過哪些過程？生物體的生長現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？通過一系列的問題，學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到了民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生愿意盡情地表達(dá)自己的見解，并且他們的思維容易碰撞出火花，促進(jìn)學(xué)生理性思維的順利展開，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，有效達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.4? 培養(yǎng)學(xué)生理性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神

要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生其理性思維。如在學(xué)習(xí)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，學(xué)生在掌握制作臨時(shí)裝片、觀察臨時(shí)裝片的基礎(chǔ)上，需要熟練的認(rèn)識并闡述動物和植物的基本結(jié)構(gòu)，并可以繪制出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)草圖。筆者仔細(xì)講解了制作流程，給學(xué)生示范了操作過程，學(xué)生在聽完理論加實(shí)踐課之后，開始自己動手操作，在操作的過程中，有的學(xué)生頻頻犯錯(cuò)，有的學(xué)生出色地完成了這一教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)可以請操作能力出色的學(xué)生幫忙指導(dǎo)操作不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并且說出自己的制作心得以及需要注意的事項(xiàng)，在學(xué)生之間合作完成下，這節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課圓滿地落下了帷幕。通過這節(jié)課，筆者深深意識到應(yīng)該給學(xué)生提供相互溝通、相互交流的平臺，讓學(xué)生回歸主體地位，挖掘他們自身的潛能，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識，提高他們自主解決問題的能力，快速找出解決問題的最佳方案。同時(shí)教師需要給學(xué)生搭建自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主動探究生物現(xiàn)象的平臺，從而幫助學(xué)生積累豐富的生物知識和技巧，為提高學(xué)生的理性思維奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

3? ?結(jié)語

總之，教師在教學(xué)中要想強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，就需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，一切的教育活動都要服務(wù)和服從于主體，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，激活主體的內(nèi)在原動力，挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生積極參與到初中生物的學(xué)習(xí)中去，從而在提高生物教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許盛琉.高中生物教學(xué)中辯證思維的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014（25）.

[2]朱愛華.基于未來課堂的初中生物探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（24）.

[3]張之峰.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（4）.