情境教學法在初中物理教學中的應用研究

【摘 要】作為一門理科類學科，物理具有較強的抽象性和復雜性，這就給學生的學習帶來了一定的困難。而情境教學法在激發學生興趣、提升教學質量等方面都具有一定的作用。所以在初中物理教學中，教師可以根據教學內容和學生的學習困境，積極研究情境教學法的應用策略并加以實踐，促進學生物理綜合能力的提升。

【關鍵詞】初中物理;情境教學法;實踐;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0067-02

情境就是一種氛圍。所謂情境教學，就是教師根據教學內容，通過語言描述、組織活動、多媒體展示等手段為學生營造一種學習氛圍[1]。以調動學生參與課堂活動的積極性，并借助情境促進學生對學習內容的理解。而初中是學生的物理啟蒙階段，也是發展物理興趣、夯實物理基礎的重要時期。所以在初中物理教學中，教師不妨根據教學的實際情況合理應用情境教學法，以激發學生的學習熱情，簡化知識的難度，從而提升學生的學習

效果。

1? ?創設動畫情境，豐富直觀感受

作為自然科學的重要分支，物理滲透于人類研究的各個領域。但是，物理學中有很多研究對象是看不見也摸不著的。這就使物理具有較強的抽象性，使學生很難透徹理解的。所以在初中物理教學中，教師可以根據教學內容為學生創設動畫情境。利用動畫將一些抽象的物質、現象以及其他不可見的研究對象以更加生動、直觀的形態展示出來。從而豐富學生對物理知識的直觀感受，激發學生的學習興趣，提高物理教學的有效性。

如在學習《連接串聯電路和并聯電路》一課時，為了讓學生更清楚地了解串聯電路和并聯電路的區別，教師可利用多媒體為學生創設動畫情境。首先為學生展示一個簡單的串聯電路，然后操控鼠標使開關閉合，接著動畫視頻中便以紅色箭頭代替電流，演示電流從電源正極出發經過開關和用電器流回電源負極的過程。而在學習并聯電路時，因為經常有學生認為電流只從一條支路經過，于是教師便以動畫的形式演示電流在干路中分流的過程，并用粗箭頭和細箭頭表示干路、支路電流大小的變化。通過這種方式，可以有效提升學生的學習興趣，幫助學生對電路的相關知識產生形象化記憶，從而實現高效的物理教學。

2? ?創設生活情境，促進知識理解

物理與生活息息相關。并且隨著人類在物理領域研究的不斷進步，物理在人類的生產生活中發揮著愈加重要的作用。所以物理教學要體現其時代性，要貼近學生的生活，這樣才能發揮其最大的價值。在初中物理教學中，教師不妨采取生活情境教學法。即根據教學內容，選取合適的生活實物、生活圖景并加以展示或描述，以營造一種生活氛圍。從而建立學生和物理學科之間的熟悉感，促進學生對知識內容的理解，以提高物理課堂教學質量。

如在學習《摩擦力》一課時，為了啟發學生對摩擦力影響因素的思考，教師可采取生活情境教學法。首先為學生描述這一生活場景：“小明買了一瓶水果罐頭，洗手后沒有擦干就去擰罐頭，結果怎么擰也擰不開。同學們有什么好辦法嗎？”學生根據生活常識，提出在蓋子上墊一塊毛巾。于是教師便提問學生：“沾水的手為什么擰不開罐頭？墊毛巾又有什么作用？”以此引導學生發現接觸面的粗糙程度對摩擦力大小的影響效果。接著利用多媒體為學生展示冰刀在冰面上滑行、飛馳的磁懸浮列車等生活圖景，以啟發學生對摩擦力影響因素的思考。通過這一過程，可以引導學生利用生活常識來理解和探究物理知識，從而簡化知識的難度，促進學生對知識的深度

理解。

3? ?創設游戲情境，活躍課堂氛圍

物理知識本來就具有一定的枯燥性和復雜性，如果教師在教學過程中過于死板嚴肅，不懂變通，只會加重課堂沉悶無趣的氛圍，影響學生的學習體驗[2]。所以在初中物理教學中，教師不妨根據教學內容和學生的興趣喜好，創設相應的游戲情境。以營造一種活潑、快樂的學習氛圍，中和知識的枯燥和復雜。并促使學生將對游戲的熱情轉移到課堂，從而優化學生的學習體驗，提高學生的課堂學習效率。

如在學習《聲音的產生與傳播》一課時，為了讓學生了解聲音在固體和空氣中傳播的不同，教師可組織學生玩“千里傳音”的游戲。首先組織學生用紙杯、棉線等工具制作土電話，然后讓學生兩人一組通過電話交流。接著選擇一組電話線較長的學生上臺表演，讓其中一名學生通過土電話傳達一句話，看另一人能否準確復述。在這一過程中，可適當調節電話線的松緊程度，或者讓學生稍稍抬起耳朵，引導學生發現聲音在固體傳播和在空氣傳播中的差異。通過這種方式，可以有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習動力，從而達到寓教于樂的效果。

4? ?創設思維情境，引導獨立思考

所謂“學而不思則罔”，就是說一味學習而不加思考則無法做到對知識的深入理解和有效運用。并且，物理作為一門理科類學科，在學習過程中就更需要學生投入思考。但是，部分教師在教學中一味注重知識的灌輸，剝奪了學生思考的權利，從而阻礙了學生物理能力的發展。為此，在初中物理教學中，教師可以根據教學目標，通過合理設疑，為學生創設思維情境。

如在學習《物質的密度》一課時，為了激發學生思維，教師可采取遞進設疑的形式為學生創設思維情境。首先用語言描述的方法創設這一思維情境：“小猴背著一塊大石頭，小馬背著和石頭同樣體積的棉花，它們相伴而行，誰更累一些？”這一問題十分簡單，學生馬上給出合理的答案，接著我逐步加深問題的難度：①相同體積的不同物質，其質量是否相等？為什么？②相同體積的同種物質，其質量是否相等？請舉出例子。

在學生思考之際，教師便引出“質量和體積的比值”，并讓學生說出這一比值的意義。通過這種方式，可以為學生創設一種充滿趣味性和挑戰性的思維情境。從而引導學生獨立思考，在思考中探析知識本質，以促進學生物理思維能力的提升。

5? ?結語

總之，在初中物理教學中，教師要根據教學的實際情況，合理應用情境教學法。從而營造良好的學習氛圍，提高教學質量，有效夯實學生的物理知識基礎和能力

基礎。

【參考文獻】

[1]劉順林.初中物理教學中情境創設的研究[J].中國校外教育，2018（36）.

[2]張忠良.淺談初中物理情境教學策略[J].才智，2018（36）.

【作者簡介】

陳奕博（1992～），漢族，福建省廈門市同安區，理學學士，中學物理教師，二級教師。