高中英語詞匯教學中核心素養的培養途經

楊詩晗 楊斌

【摘要】核心素養背景下的高中英語詞匯教學不僅注重詞匯意義，還應挖掘詞匯的文化內涵及培養思維能力和學習能力。高中英語教師不僅要教授學生大量的英語詞匯，還要培養高中生的核心素養，促使他們在詞匯學習的過程中增長語言知識，研究英美文化，培養思維能力，掌握學習方法與學習策略。本文從引導詞匯記憶、比較文化異同、科學設計語境、分級培養能力等四個方面入手，談談詞匯教學中核心素養的培養路徑。

【關鍵詞】詞匯教學;核心素養;培養途經

【作者簡介】楊詩晗，楊斌，重慶市巴蜀中學校。

【基金項目】本文是重慶市“十三五”規劃課題《基于核心素養的高中英語課程教學改革研究》（課題編號2018-WT-40）論文。

如何培養和提高學生的核心素養是目前中學教育的焦點與熱點。英語學科的核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面組成，其中，語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件，四大核心素養相互融合、相互滲透與共同發展。詞匯是語言學習的基礎與先決條件，是生成語言能力的基本要素，詞匯教學是發展學生語言能力、鑄造學生文化品格、訓練學生思維能力、培養學生學習策略的重要基石和活動主體。詞匯教學不僅是知識核心，更是素養核心。

一、引導詞匯記憶，促進自主學習，提高語言能力

詞匯是語言之基，溝通之魂（Wilkins， 1972）。沒有詞匯，就沒有語言能力。語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，而這些能力都擺脫不了對詞匯的依賴，詞匯作為語言的建筑材料，其廣度和深度影響著各項技能的發展，詞匯量的大小決定了學生的語言綜合運用能力。高中英語階段需要掌握3500個基礎詞匯及450個生成搭配，要想在學習時間緊、學習壓力大的情況下記憶、消化、鞏固這些詞匯是相當困難的。英語教師需要“授人以漁”，教給學生記憶與掌握詞匯的正確、高效的方法，促進自主學習，鑄造學生的語言能力。筆者以為除了幫助學生建立充分的自信和積極的態度、明確記憶的目標以外，還應該指導學生科學記憶的方法，如聯想記憶、循環記憶、構詞法記憶等。

二、正視文化沖突，比較文化異同，培養文化意識

詞匯是文化的“面具”，其音形性義四種存在形式蘊含著豐富的文化內涵，反映人類社會活動、思維方式和價值觀念等，并進而滲透到社會生活的各個方面，文化的發展與融合促使著詞匯的演變，詞匯的蛻變和豐富推動著文化的發展。不同的詞匯反映著不同的文化，母語和英語在反映社會生活和社會思想等各個方面存在差異，即使面對完全相同的客觀存在，使用不同語言、成長于不同文化背景的人群也會產生完全不同的內涵和聯想，而這種差異就會導致文化沖突。學生在學習英語過程中經常遇到的歧義問題，就在于無法將英語詞句與本土文化中的人與物聯系起來，無法正確理解和清楚表達有文化內涵的詞匯。高中英語教師在詞匯教學中應努力挖掘文化內涵，正視文化差異，比較文化異同，培養文化意識，幫助學生正確理解和恰當使用具有豐富文化因子的英語詞匯。

三、科學設計語境，創新詞匯實踐，引導英語思維

詞匯只有在具體語境中才能獲得準確詞義，詞匯教學需要在語境中展開，語境中學習詞匯是課堂詞匯教學的重要手段，也是詞匯自然習得的主要途徑?？茖W設計語境，能激發學生興趣、調動學生詞匯學習的積極性，還能豐富課堂活動、活躍課堂氣氛，更能觸動感官、引導多維思維活動。無論是課堂教學中師生共同參與的外部語境和學生自主學習過程中的內部語境，還是運用IT技術提供的自然語境和基于話題創設的教學語境，都有助于對詞匯的掌握和思維的激發。高中英語教師既可以利用模型、實物、圖片、姿勢語言和多媒體等直觀手段生動形象地展示詞義，也可以精選例句、創設語篇幫助學生感悟、理解詞義，更可以通過歌曲、視頻等音像材料讓學生在原汁原味的語言情境中體會語言運用，還可以設立表演或陳述環節，讓學生在真實互動的語言實踐中運用、鞏固詞匯。

四、分級詞匯教學，踐行因材施教，培養學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適學習策略、拓寬學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力，涵蓋學習的興趣、明確的目標意識、恰當的策略與方法等。長期以來，由于詞匯總量較大、詞匯分類不清、教學目標一體化和學生基礎參差不齊等原因，詞匯教學效果低微，學生興趣不高，不愿且不能主動調適學習方法。高中英語教學不能片面強調和盲目追求講解的全面性，而應該對詞匯進行篩選和刪補，保證重點突出、難點分散;不能一視同仁和囫圇吞栆，而應該將詞匯進行歸類和分級，明確認知詞匯和核心詞匯;不能忽視學生在認知結構、思維發展水平等方面的個體差異而統一要求和有教無類，應該區別對待和因材施教，進行詞匯分級教學。分級詞匯教學消除智力歧視，體現教育公平;面向全體，突出主體，實現教學相長，師生共贏;內含競爭機制，促進自我激勵;回報學生成功，激發學生興趣，建立心理優勢;改善師生關系，創建和諧課堂，促進和諧發展。詞匯層級清晰，學習目標明確，時間投入高效，分級詞匯教學是踐行因材施教、培養學習能力的有效路徑。

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，在現階段的高中英語教學中，教師不僅僅要教授高中生相應的詞匯知識，還要將教學重點放在核心素養的培養中。教師要根據學生的個體特征開展教學，注重語境創設和實行詞匯分級，指導高效記憶方法，圍繞學生對于詞匯的語義理解、語篇運用等開展教學，提高高中生的學習興趣，培養英語學科的核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.

[2]寧志敏.英語詞匯能力與綜合能力關系探析[J].河北大學成人教育學院黨報，2005（07）.