思想品德教學的核心素養

劉芮彤 王浩楠 杜瑤 張亞男

摘要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴大，小學思想品德課程的優化也慢慢地提上了日程。核心素養的培養成為了課堂教學的重要目標。它為新型課堂指引了教學方向。核心素養培養教學重視學生掌握必要的學科知識為己所用，讓學生能夠擁有適應社會和未來發展的真正技能。傳統課堂側重于考試和分數，強化理論教育。而在核心素養背景下，思想品德課程更能發揮育人的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而且，班本化的課堂教學為核心素養的培養創造了一個集體平臺，營造了良好的學習氛圍，激發了小學生強烈的集體參與感。本文主要對核心素養背景下的思想品德教學策略進行了探討分析，希望對小學思想品德教師能有良好的幫助和啟發作用，也對其它學科的教學工作者能有借鑒意義。

關鍵詞：核心素養;小學思想品德;教學探究

一、思想品德核心素養的主要內容

思想品德課程核心素養包括學生的理論知識、學習技能、思想道德等多方面的素質。它能夠幫助學生在未來更好地適應社會的發展。思想品德學科總體來說，難度系數不大，但德育作用突出，在素質教育發展的今天占據關鍵地位。小學學生年齡比較小，可塑性大。思想品德課程的開設正好起著幫助他們樹立正確的價值觀的作用，同時培養他們良好的道德品質。在班本化教學過程中，思想品德的核心素養培養是必不可少的。新課程改革中強調“生本理念”，班本化教學正是重視學生集體觀念的體現，在教師的主導作用下，引領學生共同學習，形成共同的高尚的價值理念。

二、核心素養背景下思想品德課程教學具體策略探究

（一）導入生活情景，充分利用實際例子

班本化教學是區別于籠統教學的個性教學方式。導入和創設與課程高度適合的情景是班本化教學必不可少的一部分。小學生年紀尚小，更容易被直觀的畫面所吸引。因此，教師在導入生活情景時可以使用多媒體技術，為課堂添加一些具有生活元素的圖片、聲音、視頻等，吸引學生的注意力。教師利用生活教學為載體，教學內容更容易展開，而且在課堂上穿插進各種生活情景，能降低學生理解的難度。而且，在充滿生活事例的課堂中，班級氣氛容易被調動起來，學生能積極地思考和討論，共同對一件事情做出一致的、正確的判斷，從而真正領悟課堂教學知識。[1] 例如，在學習《世界因生命而精彩》時，教師可以首先在課堂上提問：生命是什么？在問題的引導下，學生可能會想起小草、大樹、小魚、小貓、小狗、人等生命。這時，教師使用多媒體展示一些生物，通過豐富多彩的畫面吸引學生的注意，引導學生思考生命的意義，了解各種生物的特征。多媒體教學能讓學生在生動形象的畫面前，領略生命的真諦。

（二）把握課堂情感，產生思想共鳴

思想品德教學中包涵很多情感教育。這些情感教育能烘托教育氛圍，激發學生產生某種情感的熱情，有利于學生核心素養的形成。同時，在思想品德課堂中，學生更容易產生思想共鳴，形成高尚的道德品質。因此，教師應該注重教材中思想情感的挖掘，注意添加課堂新元素，為培養學生的核心素養創造良好的課堂條件。例如，在學習《我是中國人》時，教師應該引導學生說出我國的國名、首都、國歌、國旗、國徽、國慶節等，讓學生知道自己是中國人，要具有愛國情懷。教師還要引導學生產生身為中國人的自豪感。為了更好地產生情感共鳴，教師可以增加一些歌曲播放、視頻展示的環節。如在聆聽《大中國》時，學生可以慢慢跟著吟唱，在大合唱的氛圍下，愛國情感則油然而生。[2]

（三）開設相關實踐活動，鼓勵學生積累實踐經驗

核心素養的培養目的是為了讓學生能更好地掌握適應社會的知識技能。因此，在新型思想品德教學中，教師應該鼓勵學生參與一些相關的社會實踐活動。比如，幫助社區老人，參與文物展覽會等。學生在實踐中更容易提升自己的核心素養，更能將教材知識真正與實際生活相聯系，獲得更多的技能。例如，在學習《未來道路我選擇》時，教師可以為學生布置一些課外作業，鼓勵學生參加某些生活活動。在班集體課堂上，學生可以與大家分享自己參加活動后的感想，還可以講述一些生活中的現象，如在遇見亂扔垃圾現象時，自己應該怎樣“選擇”，在與家長產生矛盾時又該怎樣“處理”，等等。總而言之，思想品德核心素養是新課程改革背景下的新要求。作為一名思想品德教師，我們應該主動探索適合班集體教學的方案，不斷優化教學方法。在小學階段，教師要為學生提供優質的、具有長遠意義的課程教學，充分挖掘和發揮思想品德學科的德育作用。

（作者單位：大連工業大學）