任務驅動教學法在高中體育教學中的應用

胡慶勝

摘? 要：新形勢下更多的高中體育教育工作者，傾向于積極尋找全新的體育教學策略，以引導實際的高中體育教育教學朝著更加理想的方向發展。本文倡導將任務驅動教學法滲透到高中體育教學中去，并且以高中籃球教學為基本對象，展開論述，探討任務驅動教學法在高中體育課堂中的應用技巧。 關鍵詞：任務驅動教學;高中體育;體育教學

任務驅動教學法，是依照實際教學目標設定的任務情境，鼓勵學生以完成任務為目標，采取多種合作方式去探究，在一邊學一邊練習的過程中達到特定的教育教學境地的教學策略。相比較傳統教學策略，其希望教師在整個教學中成為引導者，將任務作為實際的主線，激發探究欲望，充分體現出以學生為主體的教育價值觀，是更加交互性、更加高效率的教學策略，值得在高中體育教學中進行大量滲透。

一、注重任務情境的創設，引導學生進入角色意識

任務驅動教學法執行的首先是具備良好的任務情境，良好的任務情境必須要能夠激發高中生的積極性，使得其迅速進入到對應任務情境中去，擔任對應的角色，成為實際任務探究的行為主體。這將為后續任務驅動教學的貫徹執行奠定良好的基調。比如設定高中生是一名專業的籃球運動講解員，給學生播放一段NBA的視頻資料，然后要求其在視頻播放的過程中使用自己的專業知識來講解對應的技術動作。這樣的任務情境有著很強的故事性，學生的角色也十分明顯。更為重要的是，其將技術動作講解的任務很好地傳遞給學生。學生在反復觀看對應視頻資料的時候，需要調動自己學習到的籃球運動技術的知識，并且還要考慮到講解員的專業性，需要使用對應的語言來表述。這可以實現高中生語言表達能力的鍛煉。從這樣的案例中可以看出，在將任務驅動教學法融入到高中體育課程的時候，需要找到有效的任務情境創設切入點，引導學生進入到對應角色。

二、確保任務的協同開展，實現學生團隊意識培育

當然，任務驅動教學法在實現良好任務情境創設之后，學生也進入到自主學習探究的狀態。此時還需要調動不同行為主體的積極性，確保任務的執行進入到協同的狀態。在此環節，實現高中生自身團隊意識的培育。同樣可以以上述籃球講解員的任務情境為例，在學生自主進入角色探究之后，可以鼓勵高中生在小組范圍內進行探討，不同的學生看到的動作技術要點可能不同。然后將這樣的想法進行深入探討，并且在視頻中進行反復演練。此時小組內有人負責記錄，有人負責探討，有人負責角色扮演，有人負責講解文字撰寫，有人負責講解趣味性的設定，然后在團隊合作的架構中完成對應的視頻講解的任務。在此過程中，小組成員都積極滲透其中，個別觀點在相互交互的過程中，不同組員對于實際籃球動作技術的了解會進入到更加深入的狀態，而這一切將驅動實際任務教學朝著更加理想的方向發展。更為重要的是，在這樣的教育教學設定中，高中生自身團隊合作意識能夠得到培育，其開始意識到籃球運動作為團隊性運動，實際籃球技術的分析就需要站在系統性的角度來進行。而團隊各個成員的分析工作，就需要交給每個組員來進行，這使得團隊合作的機制得以建立，繼而使得實際任務驅動教學法切實地發揮其在增強知識交互中的積極效能。另外，需要注意的是，在此環節中小組組長必須要發揮協調組織的效能，無論是課堂內還是課堂外，要成為實際任務完成的重要推動者，鼓勵各個組員積極主動去做好協調，對于可能存在的矛盾要進行化解。這是團隊建設中可能遇到的問題，也是任務驅動教學法發揮效能中的重要障礙。

三、關注任務后期的評價，鼓勵學生進入深度反思

任務驅動教學法的有效貫徹和執行，必須要高度重視任務完成后的反饋，也就是后期的評價，小組合作完成任務之后，需要對于任務完成度、任務執行過程中的情況進行評價。這樣可以鼓勵學生進入到更加深度的反思，這對于實現高效化任務驅動教學課堂打造而言，是至關重要的。不同小組在呈現實際講解效果之后，可能他們對于動作技術的關注點是不同的，使用的講解風格也是不一樣的。此時教師可以鼓勵各個小組進行自評和他評，針對于實際評價的矛盾點，要進行更加深入的探討。當這種探討進入到更加頻繁狀態的時候，實際關于籃球技術動作的講解也會朝著更加全面的方向發展。此時鼓勵小組繼續去反思自身在籃球動作講解過程中存在的問題，無論是技術動作的知識掌握，還是實際講解語言的使用，都可以成為實際改進的重要方向。在意識到自身小組在任務驅動中存在的問題之后，就會自覺進入到反思的狀態，學生團隊之間的協作也會因此朝著更加理想的方向發展。由此可見，在實際任務驅動教學法貫徹執行到高中體育籃球課堂的時候，需要注重任務后期的評價工作，確保學生能夠進入到深度反思的學習狀態。這對于發揮任務驅動教學法效能而言，是至關重要的。

四、結束語

從上述高中籃球體育教學的實踐來看，任務驅動教學法在高中體育課堂中的積極效能，是很明顯的，激發學生探究欲望，增強行為主體之間的交互，引導實際學習進入到反思的狀態，使得實際高中體育課程朝著高效化的方向發展。

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