基于“反思性教學”的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施

姜凌燕

摘 要：數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，需要學生具備一定的觀察能力，思考能力，分析能力和理解能力。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，如何構(gòu)建高效課堂，提升學生的學習能力，是當代課程教育的核心任務。此次論文主要探討的是基于“反思性教學”的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：反思性教學;作業(yè)設(shè)計;實施

新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足當前教學需求。為此，教師應當引入新的教學理念，教學方法和教學模式。如反思性教學，又稱之為反省式教學，主要包含了研究性和指導性的含義，它主要是對經(jīng)歷過的事情進行反思和回顧。對于初中數(shù)學課程的作業(yè)設(shè)計與實施而言，它主要針對學生作業(yè)中的問題進行反思，合理設(shè)計數(shù)學作業(yè)。

1.教師反思

針對教師課堂教學中，關(guān)于“反思性作業(yè)”設(shè)計與實施主要包含了三類課型：新授課，習題課和復習課。在實際教學過程中，教師應當合理應用反思性教學的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，優(yōu)化教學方案，實現(xiàn)高效課堂教學。并在每一次課堂結(jié)束之后，教師應當針對整個教學過程的智慧樹點，進行總結(jié)，引導學生以知識構(gòu)圖的方式，反思整個課堂教學的內(nèi)容，并以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)有關(guān)習題，幫助學生鞏固課堂教學知識。比如，在“平面四邊形”課堂教學結(jié)束之后，教師能夠讓學生回顧整堂課堂講述了哪些關(guān)于平面四邊形的知識。有學生說：“平面四邊形的性質(zhì)。”有學生說：“平面四邊形的性質(zhì)。”也有學生說：“平面四邊形的判定。”接著，教師再引導學生針對大體的知識框架，反思整個課堂具體的教學內(nèi)容，如平面四邊形的性質(zhì)：邊，對邊相等，對邊平行;角，對角相等，鄰角相等......;然后，教師再一習題的方式呈現(xiàn)，如在四邊形ABCD中，對角線AC，BD相較于點O，CO=AO，BO=DO，求證：四邊形ABCD是平行四邊形。很多學生在遇到這樣題目時，不懂得如何下手。其主要原因是教師沒有在日常教學中，引導學生進行知識的梳理和總結(jié)。如這一道題第一步需要解決的問題為證明△AOD與△COB是全等三角形，再進行下一步推導。這時，教師可以將全等三角形性質(zhì)的知識點復習一遍，并鼓勵學生將其整理在一起，以求證類的作業(yè)題進行總結(jié)，幫助學生為后期作業(yè)解題提供依據(jù)。

2.學生反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”其中，“思”對于一個學生的學習而言，是非常重要的。我國學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“反思”，從“思”中再“思”，以此掌握知識的真諦。當前，在初中數(shù)學課程教育中，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育影響，雖然重視教師課堂教學前，教學中，教學后的反思，但是對學生反思意識的培養(yǎng)并不是很重視。有些學生雖然受到教師的反思教學影響，但是，依舊停留在課堂前，課堂教學中，對于課后的學習反思并不是很重視。為此，教師除了需要加強學生課前，課中反思教學以外，應當引導學生重視課后反思，以此將反思教學構(gòu)建為“課前-課中-課后”，形成完善的反思鏈。比如，針對作業(yè)設(shè)計與實施，可以將習題部分，以一題多解，一題多變等形式呈現(xiàn)，引導學生打開思維，拓展自身的思維層面，以此提高學生的學習能力。比如，一題多解的作業(yè)習題：已知三角形中，三條邊之比為3：4：5，周長為60，請問：這個三角形三條邊的長度各為多少？教師可以讓學生從多個角度，進行思考。思路一：可以設(shè)一個未知數(shù) ，根據(jù)題意則可以列出 ;思路二：設(shè)兩個未知數(shù)，分別為 ， ，根據(jù)題意，列出方程組為：

思路三：設(shè)三個未知數(shù)，分別為 ，根據(jù)題意列出方程式為：

教師在作業(yè)設(shè)計上，可以針對具體的知識點，設(shè)計一題多解的形式，引導學生拓展自身的思維，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，為后期學習打下良好的學習基礎(chǔ)。此外，在每一次學生作業(yè)完成之后，可以反思一下作業(yè)中所包含的知識點，以此構(gòu)建數(shù)學知識框架，進行有關(guān)知識點的總結(jié)。

3.師生反思

主要體現(xiàn)在課后作業(yè)的批改上。通常情況下，對于學生作業(yè)批改，可以從多種形式出發(fā)，加強師生的互動，引導學生與教師共同反思。比如，口頭作業(yè)，一般是課堂結(jié)束之后，教師通過口述布置的課后作業(yè)，通常難度不高，屬于基礎(chǔ)類的知識點。而實踐作業(yè)，則是具有一定難度的。對教師而言，教師在作業(yè)設(shè)計與實施方面，需要注意學生之間的層次性，根據(jù)學生之間的差異，合理布置作業(yè)的難度，以此滿足不同學生的學習需求。對學生而言，學生之間可以組織成學習小組，在實踐作業(yè)中，共同反思學習過的知識點，以此解決作業(yè)中的問題。另外，教師還可以采用面批的方式，當面反思，作業(yè)中的問題，以及有關(guān)知識點的掌握程度。總之，對于批改方面的反思教學，教師和學生都可以根據(jù)自身的情況，進行合理反思。學生能夠從作業(yè)反思中，不斷反思自身學習中的弊端，以及了解自身對哪些知識點掌握不夠透徹，以此重新復習，鞏固某些知識點，加強自身的學習實力。而教師則可以根據(jù)作業(yè)反思，了解學生對知識的掌握情況，以及反思課堂教學中是否存在不足之處。根據(jù)具體的情況，合理調(diào)整和優(yōu)化課堂教學方案。

結(jié)語：

綜上所述，對初中時期的學生而言，數(shù)學課程的作業(yè)反思性教學，必須要從教師的角度，學生的角度進行共同分析，注重教師反思性的教學，以及學生反思性的學習，讓教師和學生分別從以往的經(jīng)驗中，反思自身的不足之處，并通過師生之間共同反思，構(gòu)建出完善清晰的數(shù)學知識網(wǎng)，引導學生深入掌握有關(guān)的數(shù)學知識，以此提高數(shù)學課程的教學效率。

參考文獻

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