先學后教，自主學習

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，小學語文教育發生了翻天覆地的變化，革新教學理念、創新教育模式成為了每個教學工作者的重要課題。隨著MOOC課程與網絡課程的集中涌向，傳統的教學模式已經跟不上時代步伐，翻轉課堂式教育模式漸漸成為了教學的發展趨勢。學生可以通過網絡完成知識的學習，課堂也逐漸成為了師生互動與生生互動的活動場所。筆者在翻轉課堂的教學模式下，充分利用微課，創新教學模式，推動“先學后教，自主學習”教學模式的順利開展。

關鍵詞：先學后教;自主學習;微課;翻轉課堂

隨著科技的不斷進步與發展，云技術已經滲透到了教育領域，在云技術條件下的應用與管理平臺，實現了資源、網絡、空間的互通互補，讓教學質量呈現出了質的飛躍。在智能化、個性化、可視化的教學背景下，實現了教學的互動性、開放性，以及拓展性，真正地實現了“教”與“學”的翻轉，也為教育教學的發展指明了方向。然而，發展、機遇、挑戰始終是一個結合體，這也要求我們在教育改革的路上，披荊斬棘，砥礪前行。

一、概念與定義

（一）微課的定義

從字面意思去理解，微課即是微小的課程。而實際的教學過程中，微課有更加廣泛的空間，它主要指的是，將課程中的單一知識點，通常是重難點，單獨拿出來進行深層次的剖析，并錄制成視頻，有助于學生對知識點的理解與認知。微課的制作與使用要結合教學目標，學生的基礎、興趣、需求等方面進行綜合的考量，微課不是局部橋段，而是將各種微小的片段進行有機融合，構建一個科學的、完整的網絡知識體系。

（二）翻轉課堂的定義

所謂的翻轉課堂指的是，將傳統的教學理念、教學模式、教學方法等進行等量轉換。將傳統的一言堂，變成學生積極參與的課堂;將教師為教學主體的課堂，變成學生為教學主體的課堂，將教師在課上講，學生在課堂聽的教學方式進行充分的轉換。教學以學生為中心，以學習為主線，以學情為依據，以學德為重點，以思維發展為目的，真正讓教學工作從“教”走到“學”，充分調動學生學習的積極性，讓每一個學生都會學習。

二、微課與翻轉課堂的關系

微課與翻轉課堂是相互促進且相輔相成的關系，微課是翻轉課堂的基礎，而翻轉課堂又是檢驗微課的重要手段。傳統教育模式要求學生在課堂上學習學科知識，而翻轉課堂要求學生充分利用課下時間，對知識進行初步的了解與學習，然后在課堂基礎上進行知識的深化與理解。而這個過程就需要豐富的網絡教學資源作為基礎的支撐，而微課正是兩者之間的切入點，學生可以通過手機、電腦，以及其他終端進行微課學習。

教學即教學生學，教師為了學，不僅要服務學，還要促進學，教是為了不教奠定基礎，不是簡單的為了教而教。教師是教學的組織者，在學生有備而來的情況下，才能讓課堂互動更加高效，才能在課堂上碰撞出思想火花與精彩絕倫的觀念，才能產生教與學的高效模式。學習過程是一個對話與連接的過程，教學促進了兩者之間的關系，促進了教學與學習思維的形成，進而在本質上促進了學習的過程。

三、微課與翻轉課堂的核心

（一）微課的核心

微課的核心是“自主學習”，自主學習是學習者通過自我管理的方式進行高效學習的方法。自我學習的主體是學生，通過學生獨立的質疑、思考、分析、探究、實踐、創造等方式實現學習目標，完成對知識的理解與掌握的學習方式。在自主學習過程中，學生不斷設置目標，通過科學合理地運用學習策略來達成目標，最后通過自我評價的方式，為更大的成就而努力。

微課的出現符合時代發展的要求，它集中了學生的碎片化時間，通過個性化學習，充分發揮學生學習的主動性，促進學生的自主學習過程。同時，微課也尊重學生的差異化，讓個性主張學習。分層教育之所以不能大面積普及的原因在于社會與家長的態度，進而造成了學生的個性不能充分地發揮，而微課的出現，讓學生帶著個性的翅膀展翅翱翔，更大程度地促進了學生的自主學習。

（二）翻轉課堂的核心

翻轉課堂聚焦學科素養，強化學生的生活素養和核心素養，是學生發展的奠基石，有利于學生健全人格與綜合能力的提升。因此，“先學后教”成為了翻轉課堂的核心，充分激發學生內心對學習的渴望，讓學生真正成為學習的主人。根據小學生的年齡特點，滿堂灌的教學方式會讓其失去學習興趣，而強化探索性才能讓學生得到更好的發展。

利用信息化手段與互聯網思維來構建課堂教學，實現優質資源的共享，通過教學大數據的分析與應用，讓學生的學習過程、學習評價向個性化與可視化方向發展，實現真正意義上的翻轉課堂。最終實現學生全面發展的要求，讓學生在翻轉課堂的模式下，實現自我蛻變，提高學生的學習能力、探究能力、邏輯分析能力以及綜合能力。

四、微課與翻轉課堂充分結合的具體措施

（一）“先學”將主動權交還給學生

只有“先學”才能讓“后教”有的放矢，開展“先學”的關鍵需要從兩方面入手，分別是“課前先學”與“課堂先學”，在“先學”的過程中，充分利用微課資源，開展“先學+自主學習”的教學模式，讓學生在學習過程中，體驗收獲的喜悅，一旦學生嘗到了自學的喜悅，會讓教學更具高效性。通過多年的教學經驗發現，探索學習方法，往往要比學習知識重要得多，通過實現“先學”的小目標，為“后教”奠定基礎。

在小學語文教學過程中，傳統的預習方式主要依靠學生自主利用教材，然而這種“先學”的效果是達不到理想要求的，而且學生在枯燥的學習過程中，很難長期堅持下去。而利用微課開展“先學”就會取得更好的效果，教師可以根據學生的特點與學習規律，制作10分鐘左右的微課，對即將講述內容的重難點提出思考，并配合預習任務單，讓學生的自學更高效、更有針對性。

（二）“后教”體現教師教學的組織作用

即便是“后教”，教師也不要一味地講解課程，單純地灌輸，而是師生之間的互動與交流。“后教”是課堂教學的主要環節，教師的主要任務是引導學生解決重難點，糾正學生在“先學”過程中產生的錯誤。所講述的教學內容要少而精，主要針對學生的疑難點進行講解，對于學生已經學會的知識一筆帶過，相信學生的自主學習能力?！跋葘W”為“后教”做鋪墊，而“后教”也要反映出“先學”的有效性，只有這樣才能發揮出兩者更大的合理性。

微課的充分利用，是教學效率最充分的表現，教師通過微課輔助“翻轉課堂”的真正實現，例如，通過微課創建情境模式，通過微課激發學生的學習興趣，通過微課促進學生學習的主動性等，同時，充分利用微課資源讓學生的想象力實質化，比如，在故事教學過程中，很多教師的教學重點放在背誦上，忽視了對文章的理解，有效利用微課資源，播放有關古詩的創作背景與歷史資料等，能讓學生理解古詩的意境，進而大幅提升小學語文教學的教學效率。

先學后教充分地發揮了學生的學習主體位置，結合微課資源的有效利用，促進翻轉課堂的有效實現。在先學后教的模式下，學生的理解能力與自學能力得到了充分的釋放，極大程度地提升了學生的學習積極性，利用微課進行個性化的學習能讓學生充分地發揮自身的長處。因此，微課與翻轉課堂充分結合能有效提升小學語文的教學質量，全面提高學生的素養。

五、結束語：

微課與翻轉課堂的成功，主要取決于“自主學習”與“先學后教”的充分發揮，核心與核心之間的碰撞才能有效激發學生的自主性與探究性，才能充分地發揮學生的主觀能動性。同時，微課與翻轉課堂的有機結合也給教育工作者提供了改革的新思路與新方向，培養學生學習的主動性，激發學生無限的學習潛能，才能真正地實現高效課堂;提高教師與時俱進的意識，通過不斷優化教學環節，將傳統課堂與翻轉課堂充分融合，才能在新課改的背景下迎接更嚴峻的挑戰。

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作者簡介：

吳聲好（1975.8.15—）男，漢族，籍貫：廣東省陸豐市，本科，單位：深圳市龍崗區嘉聯學校