情境教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用研究

韓鋒

摘 要：素質(zhì)教育推廣到現(xiàn)在，情境教學(xué)法已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可，也成為目前課堂中常用的教學(xué)方法之一。因此，作為一名初中英語教師，我們也得對(duì)如何在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行一番研究，進(jìn)而最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生高效學(xué)到英語知識(shí)，提高英語語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;交際情境;直觀情境;問題情境

情境教學(xué)法是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)理念，提出的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有著極大的幫助。因此，作為一名新時(shí)代下的初中英語教師，我們也需要有新的教學(xué)理念，將有效的情境教學(xué)法在初中英語課堂當(dāng)中順利展開，促使學(xué)生獲得英語上的發(fā)展和進(jìn)步。下面，我將結(jié)合自身從事多年初中英語教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語課堂當(dāng)中作如下幾方面的闡述：

一、應(yīng)用交際情境教學(xué)法

教育教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，假大空的理論無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生進(jìn)入課堂當(dāng)中。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)它的目的之一就是要將它用于情境交際當(dāng)中。因此，作為一名初中英語教師，我們可以就所授內(nèi)容，在課堂上應(yīng)用交際情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識(shí)，使學(xué)生在互相溝通中增進(jìn)情感，從而營造和諧的課堂氛圍，獲得絕佳的教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Do you want to go to a movie ？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我在課件上展示了電影廣告、海報(bào)等圖片，展開了課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)電影類型的名詞，將學(xué)生分成了交際小組，引導(dǎo)學(xué)生展開了Pair work活動(dòng)。然后。我為學(xué)生播放了錄音，讓學(xué)生圈出了聽到的電影種類名詞，要求學(xué)生先模仿課本的交際對(duì)話，再根據(jù)自己的實(shí)際情況互相詢問、談?wù)撾娪暗南埠茫箤W(xué)生掌握了“What kind of movie do you like ？”等目標(biāo)句型。之后，我繼續(xù)運(yùn)用這種方式讓學(xué)生根據(jù)教材中的圖畫和文字說明，依次談?wù)摿巳宋锏南埠茫瑤椭鷮W(xué)生鞏固了“I like..、She like's..、She doesn't like..”等目標(biāo)性語言。最后，我讓學(xué)生談了在此次交際活動(dòng)中得到的收獲。這樣，我通過在課堂中應(yīng)用交際情境教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中了解了行為動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)，獲得了絕佳的課堂教學(xué)效果。

二、應(yīng)用直觀情境教學(xué)法

我們處于一個(gè)豐富多彩的世界當(dāng)中，集中學(xué)生的課堂注意力少不了多媒體技術(shù)的輔助，自多媒體技術(shù)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中以來，得到了廣大教師的一致好評(píng)。因此，作為一名初中英語教師，我們可以利用多媒體技術(shù)，將直觀情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生在圖片、音樂、視頻的作用下，將注意力集中于課堂之上，以達(dá)到提高初中英語課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake ？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我借助多媒體技術(shù)以圖文并茂的方式為學(xué)生介紹了西餐和中餐的制作方法，讓學(xué)生感受到了中西方飲食文化的不同，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞，利用多媒體技術(shù)播放了制作香蕉奶昔的過程，引入了課題，播放了音頻文件，使學(xué)生對(duì)祈使句的運(yùn)用有了更深層次的理解。之后，我檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本單元中可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的掌握情況。最后，我利用多媒體技術(shù)播放了各地美食，讓學(xué)生了解了東西方美食各自獨(dú)特的美。這樣，我通過在課堂上應(yīng)用直觀情境教學(xué)法，把課堂變成了繪聲繪色的舞臺(tái)，使學(xué)生樂于融入其中，從而大大提高了初中英語課堂的教學(xué)有效性。

三、應(yīng)用問題情境教學(xué)法

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，大部分教師忽略了“提出問題”的作用，將學(xué)生不熟悉的外語硬生生地塞給學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度變得越來越厭倦。因此，作為一名初中英語教師，我們可以將問題情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，使學(xué)生得到成功解決問題后的喜悅，從而也使得初中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Can you play the guitar ？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，我通過本單元的標(biāo)題展開了問題情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生說道：“Can you play the guitar ？”與學(xué)生就“興趣”這一話題進(jìn)行了談?wù)摚箤W(xué)生了解了本單元的主體是運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞can談?wù)撃芰ΑＨ缓螅易屚乐g根據(jù)彼此的特長與愛好進(jìn)行了互動(dòng)問答，培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生獲得了知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。之后，我為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鞏固提高，利用習(xí)題的方式進(jìn)行了檢測，了解了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做了及時(shí)的反饋。最后，我總結(jié)了這一單元的單詞、語法、句型，讓學(xué)生談了這節(jié)課的收獲。這樣，我通過在課堂上應(yīng)用問題情境教學(xué)法，使學(xué)生在問答互動(dòng)的方式下有效學(xué)到了英語知識(shí)，大大提高了初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，情境教學(xué)法是適合于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方法，但如何發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，還需要身為初中英語教師的我們積極探索，將情境教學(xué)法有效應(yīng)用到初中英語課堂當(dāng)中，使學(xué)生的英語水平在情境教學(xué)法的作用下不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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