借助思維導圖，提高學生英語寫作能力

王敏

摘要：寫作是英語教學中的重要組成部分。也是學生英語綜合能力的體現，教師可以從學生的寫作中看出其詞匯儲備量、語法等綜合語言應用能力。寫作既是高中英語教學的重點，又是難點。學生在寫作過程中會出現很多問題，如邏輯不嚴密、中心不明確、語言不準確等，嚴重影響了寫作水平的提高。在高中英語寫作教學中，教師應培養學生的英語思維，提升學生的寫作能力，從而提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;寫作能力

引言

思維導圖是指根據人腦對框架、圖片、詞語的敏感度等特點設計出的學習工具，通過符號、框架、圖片、鮮艷色彩等表現知識點之間的聯系，觸發大腦的聯想、記憶、想象能力，促進學生思維發散與延伸。在小學英語寫作中，學生因知識經驗較匱乏等原因，在寫作時局限于固定的句型，教師不妨利用思維導圖的發散性，為學生設計寫作的脈絡，利用思維導圖內容帶動學生思考，激發學生的寫作興趣，形成獨特寫作思路。

1思維導圖與英語寫作教學的結合

在學習過程中，思維導圖能夠展現出巨大的功用。考慮到思維導圖所具備的功用，英語教師要將之應用到整個教學體系之中，也就是說，英語教師在編寫課程教學計劃、編制教學大綱、整合教學資料、開展教學評價等環節時，應充分依托思維導圖。而對于學生而言，在學習英語知識的過程之中，亦可以借助思維導圖來讓自己的學習更具效率，并且提升英語知識的學習效度。思維導圖在編制出來之后，能夠涵蓋相關知識內容，由此避免了教師或學生在組織教學或是進行學習的過程之中發生紕漏。尤其對于學生的英語寫作訓練而言，思維導圖可以幫助學生提供更多的英語知識學習思路，使其在這一過程之中實現寫作水平的提高。同時，在思維導圖的輔助作用之下，學生能夠實現更高效率的寫作，并且能夠確保其寫作成績得到穩步提高。

2借助思維導圖，提高學生英語寫作能力

2.1重視圖像運用

在小學英語寫作教學中，教師為了啟發學生靈感，激發學生參與課堂的興趣，樂于在課堂導入階段根據本次作文主題為學生創設一定的對話情境，學生在對話過程中圍繞作文主題展開探討，導入結束后，教師直接指出作文主題，隨后進入新授階段。這類教學對于激發學生參與課堂的主動性確實十分有效，但教師應注意讓學生在課堂開始時就圍繞作文主題進行討論，并指出作文主旨在一定程度上幫助學生發散思維。在寫作中，學生要天馬行空、大膽想象，才能獲得高質量的作文，思維的固化則會使學生寫作千篇一律、毫無進步。因此，教師在運用思維導圖指導學生寫作時應避免這種教學方式，圖像是組成思維導圖的重要內容，人腦天生就對圖像及色彩更感興趣，教師不妨利用圖像為學生創設情境，激發學生的寫作靈感。例如，教師在帶領學生練習寫作“Myfavouriteseason”時，學生對于季節的認知往往是什么季節到了，什么花開了等簡單的印象，在寫作中對這些情景的描寫往往比較枯燥。教師可以為學生引入圖片內容，發散學生想象與聯想能力。例如，教師可以選取一些季節特點鮮明的圖片，為學生展示四季的不同景色。學生在教師的引導與圖片的感染下從圖片中的意象聯想到自己對于四季的獨特記憶，寫作時自然思如泉涌。教師可以引導學生根據自己的寫作思路繪制圖畫，小學生年齡較小，對于復雜的思維導圖往往難以精準繪制，教師可以引導學生進行最簡單的圖畫繪制。學生根據教師展示的圖片及自己的記憶與感想整合寫作思路，將自己要寫的季節的景色與特點通過色彩鮮艷的圖畫表現出來。學生在繪制圖畫的過程中，寫作思路逐漸清晰，作文水平逐漸提高。圖像是思維導圖的重要內容，沒有圖像與色彩的思維導圖無異于龐大且繁密的知識框架，教師應重視圖像在思維導圖中的運用，發展學生的想象與聯想能力，促進學生作文水平提高。

2.2借助思維導圖，實現英文寫作設計

從寫作練習的角度來看，其并非是一項單獨的練習內容，而是要求學生應當具備足夠的文字輸出能力和知識輸入能力。因此，在英語教學中，教師應當讓學生實現對單詞詞匯的扎實記憶、語法知識的有效掌握，并使學生具備足夠的英語文章素材閱讀和理解能力，在此基礎之上，再組織學生借助思維導圖實現寫作練習的教學活動將變得十分高效。對于學生而言，盡管此前有過英語知識的學習經歷，但因其平日的生活環境之中所接觸的人群均使用漢語，使得其在課堂之外難以接觸到英語語言環境，這就導致學生寫英文作文的難度要遠遠高于其母語寫作的難度。因此，英語教師應當使學生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫作之前實現對寫作框架的構思。而為了達成前述目標，思維導圖則成為很好的輔助工具，其能讓學生在寫作之前充分考慮到寫作思路的設計問題，以及寫作中會使用到哪些語法知識，這樣一來，學生的英文寫作內容將變得更有條理，脈絡更為清晰，語法知識也會應用得當。

2.3思維導圖對提升學生思維能力和英語作文水平的作用

實踐證明，將思維導圖應用到英語寫作教學中，不僅提高了學生的寫作水平，而且在教學中逐漸促進了學生思維的發展，有利于提高學生的綜合素養。首先，有利于幫助學生確定整體的作文框架，提高學生概括信息的能力和知識梳理能力。其次，有利于幫助學生抓住英語寫作主題。思維導圖中的信息都是圍繞寫作主題展開的，有助于學生抓住作文中的要點和關鍵信息，保證作文主題的準確性。最后，在應用思維導圖的過程中，能充分調動學生思考和探索的積極性，使其由點到線再到面，將各種因素聯系起來，從而有利于提高學生的創新能力和多元思維意識。

2.4調動學生主動性

教師帶領學生運用思維導圖時，對于學生繪制思維導圖較慢、繪制過程錯誤頻出的情況，往往采取手把手幫助學生制作思維導圖，再讓學生運用的解決辦法。這種教學手段對于學生英語寫作能力的提高作用并不大，學生只有在教師指導下才會運用思維導圖，脫離教師的幫助，寫作水平又會跌回原來的水平。首先，教師應改變這種教學方式。其次，教師應明確思維導圖引入英語寫作教學的作用，對于小學生來說，讓他們畫出框架清晰、結構緊密的思維導圖當然十分困難。因此，教師的重點任務是帶領學生熟悉思維導圖的運用思想與原理，引導學生掌握方法，而不是在繪畫與實踐中對學生提出太高的要求，畢竟學生的能力是不斷提高的，思維導圖思想的培養會影響學生做事的方式與寫作的思路。因此，教師應激發學生主動性，帶領學生明確思維導圖的重要作用，讓學生對思維導圖有更加深入的了解，并在此基礎上有效運用。例如，教師在帶領學生進行“Myfriends”寫作時應引導學生積極思考，讓學生根據自己的想法組織思路。學生可以介紹朋友的性格特點、記錄自己與朋友間的一件小事，并據此建立框架。學生通過明確時態、人稱、句型等建立大框架，并在框架里面敘述事件、建立最初的草稿。學生在自主探索中明確自己要寫的題目與內容，了解寫作步驟，并在規劃與探索中明確自己的寫作風格。教師給予學生恰當的指導，引導學生建立思維導圖，幫助學生逐漸提高寫作能力。

結語

總之，如何提升學生的英語寫作能力一直是教師關注的話題。思維導圖可以為學生提供有條理、有邏輯、有層次的思維工具，有助于學生理清行文邏輯，優化思維品質。

參考文獻：

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市汶水小學）