論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

劉平鳳

【摘 要】新的課程背景下，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)技能和道德品質(zhì)的同步提升。探究式教學(xué)是對當(dāng)前新教育理念的實踐與應(yīng)用，它在切實尊重學(xué)生主體地位的基本前提下，強調(diào)了學(xué)生參與教學(xué)活動的重要性，確保學(xué)生有足夠的時間開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，深入挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極認(rèn)真研判新形勢，解讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，改變課堂結(jié)構(gòu)，開展探究式教學(xué)，落實核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，教師需要運用科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，在參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程中加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，以幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究式教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0197-02

1? ?核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

1.1? 體現(xiàn)教育目標(biāo)綜合性

傳統(tǒng)教學(xué)局限在數(shù)學(xué)知識與技能發(fā)展，教師關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)了多少。如今，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)已悄然轉(zhuǎn)變，要求教師把知識、技能和態(tài)度等充分地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個有機的整體，同時關(guān)注學(xué)生的良性、健康發(fā)展，體現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合性。

1.2? 體現(xiàn)教育評價的動態(tài)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開教學(xué)評價，尤其在教育目標(biāo)重新定位之后，教學(xué)評價也需要作出對應(yīng)的變革。在注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價方式也開始重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)態(tài)度及思想品質(zhì)等終身發(fā)展所需的素養(yǎng)，實施綜合動態(tài)的教育評價。

1.3? 體現(xiàn)內(nèi)容選擇的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)教教材，考教材，所以教師和學(xué)生受到一本數(shù)學(xué)書的約束。核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇提出新的要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，師生要突破教材的制約，從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，到生活中用數(shù)學(xué)，這就進一步豐富了數(shù)學(xué)的外延;同時還加強了數(shù)學(xué)學(xué)科跟其他課程之間的聯(lián)系，建立起符合學(xué)生未來發(fā)展方向、有利于提升他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

2? ?核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐

2.1? 構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生探究的動機

學(xué)生只有產(chǎn)生了探究動機，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力才會被喚醒，課堂的主體性才能體現(xiàn)，才會以主動、積極的情緒投入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中。實踐證明聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗或者在熟悉的生活體驗引導(dǎo)下，運用數(shù)學(xué)知識獨立地解決相關(guān)問題，不斷把探究學(xué)習(xí)推向更高的層次。

如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時可以這樣設(shè)計。

（1）到生活中找角。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，到生活中找一找哪些地方有角。

（2）用筆畫角。引導(dǎo)學(xué)生把生活中看到的角，用筆畫下來。

（3）認(rèn)識角。學(xué)生將課前的觀察、操作，帶到課堂，結(jié)合書面知識認(rèn)識角，指出所畫角各部分的名稱。

（4）判斷角。主要是鞏固提高學(xué)生對角的認(rèn)識，以游戲的形式，搶答課件出示的哪些是角，哪些不是角，哪個角大，哪個角小等。

（5）最后運用角的知識回到生活。

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生運用知識解決生活問題，如讓學(xué)生在生活中找到角，并量出大小，數(shù)出物體角的多少，推測這些物體的名稱。這樣的教學(xué)設(shè)計，淺入深出，循序漸進，有效激發(fā)了學(xué)生的探究動機，建立起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，將抽象問題生活化、直觀化，學(xué)生容易建立起數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維，同時這個過程突出了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生體驗，教師考慮的是學(xué)生如何學(xué)，較好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

2.2? 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究需求

教學(xué)情境是有效學(xué)習(xí)不可或缺的要素之一，它所具有的場景性與感染性影響著學(xué)生探究的欲望。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要善于利用情境優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探究需求。教學(xué)情境主要是以課堂為主陣地的場景，包括教學(xué)氛圍的營造，教學(xué)活動的設(shè)計等。

如在學(xué)習(xí)“軸對稱”時，為了引導(dǎo)學(xué)生探究，教師在開始上課的時候向?qū)W生出示故宮的建筑視頻，在學(xué)生觀看時思考問題：這些建筑有什么特點？在學(xué)生大致得出“左右一樣”的結(jié)論時，教師讓學(xué)生打開課本，觀察展開的兩邊有什么特點？學(xué)生進一步明確了“以中心線左右重疊”。學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下，逐步掌握軸對稱的特點，得出結(jié)論。

數(shù)學(xué)教師，要注意學(xué)生的生活體驗，將知識和生活相聯(lián)系，利用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣形象直觀，而且便捷高效，能很好地激發(fā)學(xué)生探究興趣。同時，在新形勢下，多媒體技術(shù)廣泛運用于課堂，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些虛擬的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，滿足探究需求。

2.3? 設(shè)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生不是感知，而是問題。問題情境設(shè)計能激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意問題的引導(dǎo)性，不可背離教學(xué)目標(biāo)的隨意問，既浪費了課堂時間，也沒有效果;要注意問題設(shè)計的梯度，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的過度。太難的問題，學(xué)生無從入手，打擊學(xué)生的探究信心，過于簡單，不足以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

要注意問題設(shè)計的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生多角度思考，給予學(xué)生多一些自由發(fā)揮的機會。在教師設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，要保障學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)提出問題并解決，也可以讓學(xué)生針對某個數(shù)學(xué)問題提出自己的看法，鼓勵不同的見解。

2.4? 引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新

小學(xué)生思維活躍，對外界的事物充滿了好奇，對未知的領(lǐng)域充滿了探究的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)，在猜想與假設(shè)的驅(qū)動下進行探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“三角形”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的猜想情境：三角形的內(nèi)角和是多少度？三角形的好處是什么？如果把帶有三角形的物品改為其他圖形，會什么結(jié)果？在教學(xué)“四則混合運算”時，教師設(shè)計了這樣的虛擬情境，學(xué)生在自選商場購買學(xué)習(xí)用品時，要求用品要多樣，同一學(xué)習(xí)用品不少于一件，猜想：怎樣向售貨員付款？這種問題的設(shè)計，無疑能激發(fā)學(xué)生的猜想，使學(xué)生的思維活躍起來，積極參與到數(shù)學(xué)探究，進而獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)習(xí)慣的訓(xùn)練，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的深入推進使得人們越發(fā)重視小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必需緊跟時代步伐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，落實新理念下的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，堅持小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的深入發(fā)展，使探究式教學(xué)促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王永玲.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（6）.