基于思維導圖的小學語文教學探究

葉靜

摘要：思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具，其借助于圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助教師和學生在邏輯與想象之間平衡發展，進而開啟人類大腦的無限潛能。小學語文作為一門文化學科，無論是閱讀還是寫作，借助于思維導圖都有利于打開學生的思維，使其捋清文章的構思脈絡。這樣才有利于語文教學的順利開展。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;運用策略

思維導圖的運用為小學語文課堂的教學起到了積極的作用，做出了好的引導。在學生漢字認知、拼音讀寫、文言文閱讀跟作文的寫作方面起到了很大的作用，教師教學水平得到提升，對于原有的教材內容又有了新的認識與教學方法的創新，使得學生學習能力進步學習成績上升，有利于學生綜合素質的提升，使得教學更有新時代的意義。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

（一）思維導圖在預習中的運用

課文預習是思維導圖運用的重要環節。在課前，學生結合課文內容繪制思維導圖，可以幫助他們理解課文內容，把握文章的主題思想。比如，在預習“曹沖稱象”這篇課文時，教師就可以引導學生將“曹沖稱象的步驟”這一課題寫在練習本中間，然后通過幾個一級分支表達每一個步驟，如趕大象上船、畫線、趕大象下船、裝石頭、裝到畫線處為止、稱出每一塊石頭的重量、得出大象的重量。教師利用圖形把復雜的曹沖稱象的過程清晰地展示出來，學生對曹沖稱象的方法不但一目了然，而且很容易記住。當學生在頭腦中建立了曹沖稱象的整個過程之后，教師再來教學就會非常順利了，檢查了解學生的預習情況也會非常方便。由于每一位學生的預習情況都不一樣，所以，教師可以把學生們在預習中制作的思維導圖匯總起來，通過取長補短進一步提高學生思維導圖的繪制能力。教師還要鼓勵學生與同伴分享自主預習的思維導圖，共同點評其優點及不足，以便不斷提出新問題。

（二）思維導圖在識字教學中運用

小學低年級段的識字量較大。長期以來教師識字教學方法較單調，一般按傳統方法從生字的偏旁結構入手，逐個拆解分析。在鞏固生字的教學環節，教師往往采取讓學生反復抄寫的方式，學生機械地抄寫，單調地識記，往往會使學生產生厭倦情緒，影響學習積極性的發揮，識字的回生率還是很高。在教學中利用思維導圖，可以激發學生識字的興趣，促進學生的形象記憶，讓學生學得主動，有效達到鞏固與記憶的目的。

在小學低年級段，利用思維導圖的提示作用使識字教學過程充滿趣味。如一些字謎可以融于思維導圖，激活學生思維。在教學“淚”字時，教師可以利用思維導圖來提示：左右結構，與水有關，與眼睛有關，傷心的時候就跑出來。此外，在進行識字復習階段，會遇到一些形近字或同音字，可以利用思維導圖來幫助學生辨別和加深記憶。

（三）思維導圖在課文閱讀中運用

在傳統的閱讀教學中，教師通常讓學生歸納、理清文章的寫作思路，在了解文章內容的同時，要對文章的主題進行歸納與總結。這種教學方式只能將學生引向線性思維形式，由于這種思維形式不符合人類立體化的發散思維，學生往往會出現知識回生現象，前后知識往往會失去聯系，陷入學習了后面的內容而遺忘前面內容的困境。在學習篇幅較長的文章時，這種情況表現得更加突出，影響了學生的學習效率和學習興趣的激發。

在閱讀教學中引入思維導圖，可以有效促進學生的記憶與理解，提高學生的學習主動性。教師要注重利用思維導圖培養學生的思維能力與自主學習能力。在教學中要注重抓學生的預習環節，讓學生在預習時反復閱讀課文，理清文章脈絡，發現疑難問題，初步繪制思維導圖，以便在課堂學習時能夠針對自己繪制的思維導圖加以補充與完善。教師在課堂上可以采取小組合作的方式，讓小組成員把課外閱讀中繪制的思維導圖進行交流，各小組成員可以對同伴的思維導圖加以評點，借鑒同伴的思維導圖，對自己的思維導圖進行完善與優化。并且可以通過再次閱讀課文，細化思維導圖。這樣，閱讀教學主要是以繪制思維導圖為主線，從表面上看是豐富與優化思維導圖的過程，而實際上完善與優化思維導圖的過程需要對課文更加深入的閱讀，保障了閱讀教學不偏離培養思維能力的主線。

（四）思維導圖在寫作教學中運用

對于作文寫作，小學生通常不知道該怎么寫，因此對作文課也不怎么感興趣。教師常常覺得學生寫的作文大部分在湊字數、沒有自己的想法在里面。針對這類現象，筆者認為主要是學生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學生的寫作能力，讓學生對作文產生興趣，需要開闊學生的思維，發揮學生的個性。思維導圖恰恰在這些方面有著獨特的優勢。因此，教師可以通過讓學生畫思維導圖把他們想寫的東西呈現出來、擴展開來，最終幫助學生解決寫什么、怎么寫的問題。靈活運用思維導圖幫助學生練習寫作，不僅有助于學生思維方式的培養，而且能極大程度地提升學生的想象能力。

比如小學語文寫作中要求以“你的校園”為題開展寫作，教師就可以引導學生用思維導圖來描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵學生以“校園”為關鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學生、教學樓、操場等通過回想，以思維導圖的形式展示出來。

初步繪制后，還可以和同學進行討論、交流，再次進行完善、補充。完善后，就可以根據所繪制的思維導圖進行寫作了。通過這種方式寫出的文章，學生會有自己的思維方式、自己的想法在里面，因此就不會覺得沒東西可寫，充分調動了學生的積極性，使其逐漸不再畏懼寫作，慢慢就會對寫作充滿興趣。久而久之，就逐漸形成一定的思維模式，寫作就有了想法、內容。可見思維導圖可以開闊學生的寫作視野，讓學生可以盡情發揮想象、自由創作，使寫出的作文更富有光彩。

二、思維導圖教學法注意事項

第一，要增加思維導圖的吸引力。思維導圖之所以作為一種有效教學手段而在小學語文課堂中進行應用，其根本是與文本知識相比具有更高的吸引力，容易激發學生的學習興趣。現階段新媒體工具廣泛引入了課堂教學。在小學語文教學系統中可以適當采用新媒體手段，廣泛應用包括文本、圖片、音頻、視頻等手段。此種模式一方面能夠增加思維導圖的信息含量與密度，另一方面還能夠有效提高其吸引力，促進學生對語文學習具有更高的主觀能動性。

第二，要注意思維導圖之間不同知識點之間的邏輯關系。從實際的應用來看，小學語文知識點中主要涉及包含、推導、引申等。靈活地利用不同的標示記號對上述邏輯關系進行準確的表征。此種模式不僅可以使得邏輯關系更為緊湊與科學，同時能夠保障知識點之間的聯系更為緊密，對于學生的學習以及后續的相關復習具有一定的積極作用。

參考文獻：

[1] 林海森.小學語文思維導圖運用中的問題設計[J].吉林教育，2017（16）.

[2] 黃文琴.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].考試周刊，2015（19）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區北門小學）