初中化學應用多媒體輔助課堂教學的研究

陳水泉

【摘要】初中化學是一門以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。一些抽象的概念、難以觀察清楚的實驗現象、不易實現的實驗等，通過多媒體的各種表現手段，既能很好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，又能有效地調動學生積極參與實驗探究活動，達到優化課堂教學過程、提高課堂效率的目的。

【關鍵詞】多媒體;輔助教學;初中化學

當今社會，科學技術日新月異，中學教學手段要跟上時代發展的要求，應用多媒體走信息化之路是必然的選擇。近年來，我校各教室陸續配置了電腦、實物投影等多媒體教學設備，這無疑有助于促進我校教學技術的發展。在現代化教學中，多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，演示性、直觀性強，能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個良好的教學環境，對提高課堂效率起到事半功倍的效果。

一、應用多媒體輔助初中化學課堂教學的優勢

第一，應用多媒體技術輔助化學實驗，增強實驗效果。采用多媒體來模擬實驗的過程，彌補常規實驗的不足，同時增強學生對實驗的興趣。例如，氫氣還原氧化銅的實驗中，氧化銅由黑色變紅同時生成水珠這個實驗一般在試管中進行，后排同學很難看明白，若采用實物投影儀直接投影在熒屏上，學生就可以清楚地看到整個實驗的過程，有利于學生對知識的掌握。另外，許多化學原料和產物都是有毒的，如果在課堂上演示具有一定的危險性。例如，還原氧化銅、硫粉在空氣或在氧氣中燃燒等都會有有毒氣體產生，如果發生問題后果很嚴重。而用多媒體技術制作的圖片、動畫演示模擬實驗過程，同樣能達到實驗教學的效果，同時演示過程中可以通過慢放、定格實驗來加強學生對實驗現象的認識。

第二，應用多媒體輔助課堂教學，有利于提高師生互動。多媒體化學教學使學生在充分感知的基礎上，把視覺聽覺和自身思考有序地統一起來，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率。運用多媒體進行化學教學可以把多種教學方法緊密結合起來，如直觀教學、啟發式教學和視聽強化教學等，從而達到啟發學生主動思考，開發學生智力，提高學生多方面能力的教學目的。而在初中化學實驗中一些微觀、抽象、難以操作和無法示教的教學內容，則可以通過多媒體課件中的動畫、視頻等手段來彌補。

第三，應用多媒體輔助課堂教學，有利于培養學生想象力。初中化學實驗中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解讓學生去想象物質發生的反應和變化是有難度的。通過多媒體課件的輔助教學可以把微觀抽象的內容用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難以演示的實驗形象化，大大降低了難度，使學生能深入認識事物的本質。如金剛石、石墨等等碳元素形成的多種單質的原子排列結構模型，可制成立體原子結構動畫，生動地展示在大屏幕上，能形象生動直觀地展示各種碳元素形成的單質的碳原子排列，從而提高學生學習化學的想象力。

第四，多媒體技術的應用有助于豐富教學內容，拓寬視野，提高教學效率。教師可以有計劃地將教學內容中的示意圖、表格、例題、習題和內容總結等制成多媒體課件，這樣在教學時，就可以減少板書時間，從而把教學內容講得更加透徹、更加生動活潑。多媒體的使用還可以代替教師的部分講授，使學生有更多的時間練習和鞏固所學知識，既減輕學生的負擔，又提高了化學課堂教學效率。

二、在應用多媒體技術輔助課堂教學時應注意的問題

第一，多媒體教學應留給學生思考時間。多媒體教學板書與實際板書相比，字跡更加整齊、清晰，知識更加條理化、系統化，既省出了老師大量寫板書和擦黑板的時間，又解除了個別學生看不清板書而煩惱。但由于教師在課前已準備好了知識內容，使上課時的筆記量明顯增多，另外教師不再與學生一起寫字，無法很好地掌握學生筆記的速度。因此，使用多媒體上課要給學生留出足夠的思考時間或者告訴學生哪些是重點需要記、哪些不需要記，只須了解即可。另外，教師在多媒體授課的同時，應把講解內容放慢速度，以便學生有充足的思考時間并能夠記錄，而不能簡單的給學生播放課件。

第二，多媒體教學不能完全代替實際演示實驗。對于某些在實際操作上難以實現或實驗室中沒有條件實現的實驗以及一些教材上沒有要求的趣味性實驗等，教師可以通過多媒體課件略有夸張的手法，將實驗淋漓盡致地表現出來，以增強學生的感性認識，這在實際教學中是值得提倡的。但是，多媒體演示實驗畢竟不如實際操作的演示實驗來的真實，況且，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。所以，對于能進行實際操作的演示實驗，還是應該讓學生看到真實的實際操作演示，而不能用多媒體完全代替。

第三，多媒體手段的應用要得當。是否運用多媒體手段進行教學，要根據自己教學的實際情況來確定，要以優化教學過程、提高教學質量和效益、全面提高學生素質為目標，而不能無目的、無計劃地濫用。要根據課堂教學內容的分析，結合各種媒體信息的特征，確定對于某項知識使用何種媒體表達效果會更好。計算機多媒體只是一種輔助教學的手段，使用多媒體手段教學并不排斥傳統教學方法的精華。在教學中只要使用得當，就能最大限度地優化課堂教學，提高課堂效率，激發學生學習積極性，從而真正體現出多媒體輔助教學的價值。

第四，多媒體教學與傳統教學應相互結合。面對多媒體教學，教師要提高自己對語言、圖像、聲音、文字的綜合處理能力，這不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間來備課。如果采用傳統教學手段就能達到良好教學效果的一節課，卻花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣，這樣反而浪費教師和學生的時間。因此，何時利用課件、實驗、實物投影，何時指導學生訓練，怎樣根據學生反饋的信息微調課程進程等，教師都必須反復思考、調整。

總之，傳統的教學思想和多媒體技術與化學學科特點充分結合，巧妙運用，可優化課堂結構，優化教學信息的傳遞途徑，能夠有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高化學課堂教學效率，從而優化教學過程，提高教學質量。只要能將這種現代化教學手段與傳統化學教學互相結合、互相滲透、互相補充和完善，就能大大優化化學課堂教學，提高教學質量。只有這樣，多媒體輔助教學被合理運用在日常的化學教學活動中，使化學老師的每一節課都越上越精彩。

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