小學語文古文情景教學模式探究

郭桂芳

【摘要】在文言文教學中采用情景教學模式，能讓小學生融入到古文中人物角色的對話中去，以情景再現的形式來組織課堂教學，能夠極大地提高古文的教學效果。情景教學模式能夠烘托課堂氣氛，對渲染感情都有著極大的促進作用，在一定程度上還能有效激發小學生對古文的學習興趣，讓小學生演繹文本情景的同時，能極大地加深對其古文的理解和思考。

【關鍵詞】小學語文；文言文；情境教學；課堂模式

古文相對于我們今天的白話文而言，不僅字詞較為生僻，其文意更是比較難懂。特別是對于當前的小學生來說，由于自身的文化底蘊較淺，加之文言文的語言表述較今天的時代而言又相對久遠，小學生在理解和學習文言文的過程中，時常覺得枯燥乏味，而且學習難度也相對較大，以致學生對古文課堂教學參與度不高，語文教師在教學中也很難激起小學生對文言文的求知欲望。基于此，筆者在古文教學中進行了諸多教學嘗試，進而發現要扭轉學生對古文的這一學習現狀，就要在文言文教學中采用情景教學模式，從而使得小學生融入到古文中人物角色的對話中去，以情景再現的形式來組織課堂教學，能夠極大地提高古文的教學效果。情景教學模式能夠烘托課堂氣氛，對渲染感情都有著極大的促進作用，在一定程度上還能有效激發小學生對古文的學習興趣，讓小學生演繹文本情景的同時，能極大地加深對其古文的理解和思考。本文結合筆者在小學語文古文教學中的幾點做法，來談一談情景教學模式在文言文教學的有效應用，以供大家商榷。

一、問題情景

法國小說家巴爾扎克曾說：“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”在小學語文文言文教學中，教師可以在教學的過程中，以提問的形式引導學生對方本進行深入思考，從而使得學生對文言文學習產生興趣，藉此以調動課堂氣氛。當學生對文言文有了強烈的求知欲后，便會變被動為主動地投入到文本的閱讀和理解中去，進而深化其對文言文的理解和認知，有利于提高古文的教學效率。因而，教師可以在教學的過程中，通過設置問題的形式和讓學生質疑的形勢來引發學生思考，進而投入到文本的研究中去，增進與教師之間的課堂交流，從而理解古文中所蘊含的深刻內涵。

例如，在執教《楊氏之子》一課時，在黑板上寫下標題之后，便問學生知不知道這個題目的意思？有的學生說這是“氏”就是姓氏的氏，這應該是一個姓楊的人家的兒子。此時，筆者就問學生：“如果按照古人的這種表達方式，那么你們就是——”學生的興趣被調動起來，紛紛說著“甘氏之女”“何氏之子”“梁氏之子”……此后，在引導學生閱讀和理解文意時，對其中的“為設果，果有楊梅”理解有困難，特別是學生對文本中楊氏九歲兒子身上所表現出來的風趣和機智，感觸不深。其原因在于并沒有讀懂文言文。因此，筆者就問學生：“文本對話中出現了兩個人，現在大家要理清是誰給誰端來了水果？”“這個水果楊梅有什么特別之處？為什么客人要說是這個孩子家的水果？”“這個九歲的孩童，又是如何回擊這位客人的？”借助這一連串的問題，能夠為學生提供良好的問題情景，使得學生可以在問題的引領下，不斷地深入到對文本的探究和學習中去，在學生探究文本的同時，引導學生對感興趣處質疑，通過小組合作釋疑。進而加強了學生對古文的探索欲望，使得小學生的注意力更加地集中，得以緊跟教師的教學思路深化對文本的理解和研讀中去。

二、表演情景

在古文教學中，有很多的文言文都有較強的故事性，教師可以引導小學生將文本改編成情景劇本進行表演，然后在課堂上讓學生將文言文中的內容通過表演的形式進行呈現。這種通過改編情景劇本進行表演的形式，可以激發學生展現自我的欲望，進而極大地調動起學生參與的積極性和主動性。而小學生因為對表演的喜愛和熱衷，加之，他們要想演好自己所扮演的角色，就必須要多讀多學多思多揣摩，進而去把握人物的特點，同時也能促使他們不斷地深入到對文言文的朗讀中去，進而自主地探究文言文的主旨和內涵，從而深化其對文本的理解，提高了古文教學的實效性。

例如，在執教《學奕》一課時，筆者引導學生對文本中的內容進行改編，從而以情景劇的形式在課堂上進行表演，進而對其進行評比，使得學生能夠更加積極地投入其中。而其他學生在觀看情景劇表演的過程中，也能夠從中看到那個專心致志學習的人和不好好聽講、學習的人，是兩個完全不一樣的結局。這要求學生對故事中人物的動作、心理、神態三方面進行揣摩，進而從中悟得這期間兩人不同的學習態度，導致兩人不一樣的結局。在課堂中要求學生用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。通過觀看情景劇大家都暢所欲言：其一人全神貫注其一人心不在焉；其一人聚精會神其一人三心二意；其一人目不轉睛其一人心猿意馬；其一人一絲不茍其一人東張西望……參與表演的學生要想完成表演，必須要深入理解文本，進而通過肢體動作和神態表情，將人物角色的心理展現出來，使得其他學生能夠通過他們的表演就能從這兩種不同的“聽課”表現中，悟得一個人無論做什么事，都必須要做到一心一意，專心致志，才能取得一番成就的人生道理。

三、多媒體情景

小學生對文言文的學習興趣不高，其原因還在于文本中人物的對話較多，對其中的人物語言及其情感變化難以把握。此時教師可以借助互聯網和多媒體技術，將其應用于小學語文的古文教學中。利用多媒體進行情景教學，將生動的flash動畫視頻，以色彩斑斕的畫面將文言文中的內容呈現于學生的眼前，能夠極大地調動小學生對古文的學習熱情。與此同時，教師在備課時，根據所要教學的古文內容，在網絡上搜集相關的視頻資源和人物資料，進而在文言文教學中，借助多媒體教學手段展現給學生觀看，能豐富課堂教學的內容，使得學生對文本中的人物了解更加全面和詳細，還能有效集中小學生的注意力，極大地激發了小學生的學習興趣。

例如，在教學《兩小兒辨日》一課時，學生對文本中的兩個小孩對太陽進行爭論的問題，意見不一。加之，本文多是對話交流，并沒有其他過多的文字解釋和描述，使得學生對文本兩小兒對話中有關太陽的描述，也是含糊不清。基于此，筆者在網上收集了有關太陽距離我們遠、近時的科學資料，及其相關圖片，通過多媒體呈現于學生眼前。因為兩個孩童之所以各執一詞，其根本原因亦在于對太陽距離地球遠近這一科學問題的探索。有了這些科學資料和圖片，學生就能很好理解兩個小孩各執一詞的說法了。而在教學《伯牙絕弦》一課時，筆者也是借助多媒體將有關“高山流水”的典故及其中的人物故事，展現給學生看，幫助學生了解這段深厚的友誼。有了這樣的情景教學后，學生就能更好地理解文本中有關伯牙和鐘子期的對話了，也能深刻體會到伯牙在朋友去世后的心痛，從而更好地理解伯牙毀掉琴，再也不彈琴的行為，極大地提高了古文教學的實效性。

總之，為了加強小學生對文言文內容的理解，筆者引導小學生對此進行了多番情景教學的嘗試，或是讓學生通過語言描述的形式，來感知文本中的內容，又或者是選擇情景對話再現、角色表演等形式，同時，還借助現代多媒體教學手段來進行情景教學，從而使得小學生能夠在這一教學模式中有身臨其境之感，能夠切實感受到古文中人物形象的性格特點。情景教學模式應用于小學語文古文教學之中，不僅能夠減輕小學生初學古文的語言壓力，還能充分調動小學生的主觀能動性，在調節語文課堂氣氛的同時，還能促進小學語文古文教學質量的提高。

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