中學歷史時空觀念的培養目標及教學策略

摘要：隨著新課改的不斷深入，歷史教學不斷提出更高的目標要求，通過歷史教學不僅要讓學生了解歷史，培養學生的時空觀念也是歷史學科核心素養的重要一部分。中學歷史時空觀念指的是學生要建立歷史時序觀念和歷史地理觀念，將歷史事件與特定時空聯系起來進行觀察、分析、比較，客觀地對歷史進行考察和評述，有利于學生正確地理解歷史。

關鍵詞：歷史教學;時間意識;時空觀念

中學生個體的思維能力已經發展比較成熟，抽象邏輯思維已經占據主導地位，辯證邏輯思維能力日益加強，可以結合具體事物運用所學理論去分析解決問題。因此我們要根據中學生的思維特點制定中學歷史時空觀念的培養目標和教學策略，在向學生傳授歷史知識時，要引導他們透過歷史與現實的時空差異運用聯系、運動、發展的科學觀點對歷史進行解讀和分析。具體要求表現為：掌握歷史進程的時間順序和分期方式，靈活運用各種時間術語描述過去;知道重要歷史事件發生的地理狀況，能夠識別和運用歷史地圖;能夠將歷史置于時空條件下進行考察和評述。形成歷史時空觀念是正確學習歷史、接近歷史真相的前提，脫離具體的歷史時空，便背離了認識和評判歷史的正確軌道。

歷史學科核心素養中的時空觀念在具體歷史教學中有具體的教學目標和具體實施策略，本文以中國近代史的教學為例，闡釋歷史時空觀念的教學目標實現及具體實施策略。

一、以歷史時序性為核心的時間觀念

歷史即人類過往的活動內容及事件，時序性是貫穿歷史內容再現的主線，也是歷史教學中的重要目標。培養學生歷史時間觀念的教學目標及策略中主要有以下兩個方面：

首先，教學中要引導學生重點掌握描述歷史的時間術語及其適用對象。中國近代史教學內容體系中，關于時間順序的表述方式有公元紀年、年號紀年和國號紀年（民國），這幾種方式都可以準確記錄歷史事件，而公元紀年是最常用的時間表述方式。記錄較長時期的還會用世紀初、世紀中期、世紀晚期和世紀末期，此外還使用“X+年代”，在表述相對模糊的時間概念時會用到。靈活運用時間術語描述歷史，是歷史學科綜合素質的體現，準確運用時間術語，要根據具體表述的內容綜合確定。

其次，在教學中教師要引導學生比較分析歷史發展的階段特征歸納總結歷史分期。具體操作步驟是以歷史時序性為依據，圍繞某個主題梳理歷史線索，歸納總結各個時期的發展特征，從而形成一個脈絡清晰的歷史分期。近代中國史分期按照救亡圖存和民主革命為主題線索（革命史觀），分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個時期。另一種是根據近代化的發展歷程來做歷史分期，將1840-1894年劃分為民族危亡的日益加深和近代化的艱難起步時期，1895-1911年是民族危機空前嚴重和近代化的初步發展時期，1912-1949年則是民族獨立走向勝利和近代化曲折發展與新生時期。

二、以歷史地理條件為核心的空間觀念

歷史與地理條件密不可分，歷史事件及歷史現象、人物活動都要依托具體的歷史地理條件。要建立學生的歷史空間觀念，在教學中首先要充分利用歷史地圖。中國近代史的教學中，要求學生能熟練閱讀教材中的歷史地圖及示意圖，比如中日甲午戰爭形勢圖、中國工農紅軍長征路線圖。對地理方位描述、歷史事件發生過程的路線方向描述能夠理解其含義，比如1937年八路軍東渡黃河抗日、1947年解放軍轉入反攻挺近中原，學生要理解這些具體歷史事件的發生都具有特定的空間，從而可以全面評判歷史事件的影響。

其次，在課堂上運用信息技術對歷史課程資源進行整合、加工，創設問題情境引導學生探究具有空間觀念的歷史問題。比如以全球史的角度分析近代中國，教師通過“新航路開辟”、“殖民國家的擴張與爭奪”、歷次“侵華戰爭形勢圖”等歷史地圖素材的加工、解讀，通過信息技術動態還原歷史，創設歷史教學情境，學生便能直觀理解近代中國的百年歷史即是一部屈辱的歷史，是從被動卷入資本主義世界市場到自強不息、主動融入的歷史。因此，歷史地理信息與歷史事件緊密結合，學生便能三維立體地了解歷史，建立歷史空間觀念。

三、在特定歷史時空下的歷史考察與評述

歷史是客觀存在的，但對歷史的認識和理解卻往往與客觀事實有差距，因此要用發展的眼光來評判歷史，看待具體的社會現象，才能客觀評述歷史。在考察和評述歷史時，要將具體的歷史事件結合特定的歷史時空，增強學習、理解、分析歷史的能力。比如分析19世紀60年代的洋務運動，要指導學生具體問題具體分析，這只是洋務派尋求“師夷長技以制夷”企圖挽救大清的自救行為，而中國社會在當時并不具備全面走向現代化的社會基礎，因此注定了失敗，在評判時不能用世界近代資本主義發展潮流來衡量洋務派的保守行為。再如，分析兩次國共合作與對峙，要結合具體的時空條件來看待政治環境的變化和兩黨關系的演變，才能加深對歷史的了解。

總之，時間與空間是歷史的基本要素，在歷史學習中，脫離具體的時空學生就會在歷史的長河中迷失方向，對歷史事件的認識也會似是而非。因此培養歷史學科核心素養中的時空觀念要求學生靈活掌握由歷史時空所構織的點、線、面，這是歷史學科核心素養的最基礎能力和學科特質。

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作者簡介：

杜文麗（1976.8—），女，漢族，籍貫：河北張家口宣化人，河北聯邦國際學校中學歷史教師，專業：歷史教育，研究方向：中國近代史

（作者單位：河北聯邦國際學校）