核心素養下小學語文群文閱讀思考

陳文琴

摘 要：群文閱讀指的是學生圍繞著同一個話題對多篇文章進行學習的閱讀學習方式，群文閱讀能夠有效地增加學生的閱讀量，大大擴大學生的知識面，不斷提升學生的閱讀水平。所以，在小學語文教學中，群文閱讀教學能夠有效提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀

引言：語文是一門實踐性較強的學科，閱讀也是小學語文教學中所必不可取的部分。語文教學中開展閱讀教學能夠大大增加學生的知識面，提升學生參與到語文學習中的主動性。近年來，教師也開始對核心素養教學更加關注，并且在閱讀教學中更好地開展教學，提升學生的語文

一、在小學語文教學過程中進行群文閱讀的意義

群文閱讀是一種新型的教學方式。它可以把多篇語文教學內容有機地結合在一起，形成一個課文集。然后，教師再科學合理地引導學生進行閱讀。相比于傳統的閱讀方式，群文閱讀可以讓學生在閱讀過程中根據學習目標，有針對性地進行閱讀。群文閱讀有單篇文章閱讀，多篇文章閱讀，整本書閱讀及多本書閱讀等多種閱讀方式。這些閱讀方式，可以加快學生學習目標的完成，讓學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣。群文閱讀作為小學語文閱讀教學過程中的一種全新的閱讀方式，不僅注重學生的閱讀量和閱讀速度，還強調學生的閱讀主體，不斷地激發了學生的閱讀興趣。這對學生語文素養的提高具有非常重要的意義。而且，群文閱讀對轉變教師的教學觀念也具有非常重要的影響。它能督促教師基于語文核心素養下不斷地對閱讀教學方式進行創新，以此不斷地提高小學生的閱讀效率。總而言之，群文閱讀在小學閱讀教學過程中具有非常重大而深遠的影響。它對學生今后的語文學習和發展方面具有非常重要的意義。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養語感，多讀多看

學生只有通過廣泛閱讀，擴大閱讀量，積累語言文字，充實自己的語言文字倉庫，才能具備扎實的語文核心素養，從而為以后的學習生活打下堅實的基礎。首先，學生要自讀課文，積累豐富的語言材料。在小學高年級的語文閱讀中，學生已經認識了不少文字，學生可以采用自讀的模式，在循序漸進中培養語感，也可以通過自讀積累語言材料，遇到不認識、不理解的字、詞語可以記下來，再向教師請教，逐漸養成獨立、愛思考的良好習慣。其次，學生要反復品味，體會精讀課文的語言魅力。可以入選小學語文并作為教材的文章都是有著一定審美價值的經典之作，需要學生細細品味，感受語言的魅力。學生除了閱讀課本內的文章外教師還應注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。教師要有目的、有針對性地給學生推薦課外綜合讀物，擴大并豐富學生的閱讀量，從而幫助學生積累知識、培養語感、提升對美的感受能力。同時，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要指導學生有選擇性地閱讀，避免因閱讀材料的魚龍混雜給學生帶來傷害。

（二）開展課外活動，提高學生群文閱讀的興趣

在閱讀過程中，要想讓閱讀效率更高，教師首先就要讓學生對閱讀產生興趣。當學生自己感受到閱讀的快樂時，他們就會積極自主地參與到閱讀學習中來。為了讓群文閱讀的效果更好，教師可以組織學生在課外開展“閱讀比賽”等活動，以此來充分激發學生的閱讀興趣和學習動力。教師也可以選擇一些學生比較感興趣的話題作為閱讀主題，讓學生在課外自行進行閱讀材料的收集。在閱讀大賽上，學生把自己閱讀的文章以演講的方式分享給同學們，比一比看哪個同學分享的文章最好。例如，在學習人教版語文四年級上冊第八單元時，這一單元主要講的就是現代科學技術。科學是人們對未來美好生活的憧憬及生物奧秘的探索。相對其他內容來說，學生是比較感興趣的。因此，教師就可以讓學生以科技為主題，進行群文閱讀活動。學生可以對科技相關的文章進行收集與閱讀，然后在活動上以演講的方式進行講解。教師可以比較哪一位學生尋找的文章比較有趣，哪一位學生講解得比較好。這種形式可以有效地鍛煉學生的閱讀理解能力和語言表達能力，進而從根本上提高學生的閱讀效率和水平。

（三）注重群文閱讀，深化閱讀品質

所謂群文閱讀是指多文本閱讀，教師可以將某一個主題相關的多個文本依據一定的原則組合在一起開展閱讀教學活動。中國的文學作品是一筆偉大的精神財富，在進行群文閱讀的過程中，教師應該將有所關聯的文本，經過細致的梳理整合，在循序漸進的閱讀中，讓學生深入理解文本的語言特點、文化意蘊、思維邏輯等，通過舉一反三，學生可以將讀懂一本書逐漸地擴大為讀懂一類書。學生通過群文閱讀能極大豐富知識面，深化閱讀品質，提升語文素養。

結束語：

當前，教育不再將目光集中于學習成績上，更多的是關注學生的綜合素養，其中核心素養為重要的組成部分。語文是一門基礎性的課程，教師在教學中首先需要從思想上重視起來，促進對教育思想的更新，將核心素養融入到閱讀教學中。這樣教師也能夠幫助學生不斷地提升閱讀的能力，提升綜合素養。

參考文獻：

[1]張麗華.群文閱讀要從兒童立場出發——基于提升核心素養背景下小學群文閱讀的思考[J].甘肅教育，2016（14）：70-70.

[2]陳迪.在質樸與簡潔的語文教學中養成學生發展核心素養——以群文閱讀教學《可愛的想法》為例[J].科學咨詢，2017（47）：92-93.

[3]李艷.群文閱讀何以提升學生語文核心素養——基于語文核心素養的群文閱讀[J].科教導刊：電子版，2017（28）：141-141.