真實有效的課堂才是高效的課堂

周玉輝

摘? 要：高效課堂是很多教師心目中的理想課堂。但是受傳統思想的影響，很多教師在課堂教學的實施過程中，還處于唯我獨尊，“無視”學生真實存在的思想觀念當中。這種觀念支配下的教育行為也障礙著高效課堂的實現。本文將借助課堂教學實例，對制約高效課堂的幾個關鍵因素給予淺層次的剖析與改進建議。

關鍵詞：課堂話語;學習方式;教學情境;師生互動

作為一名一線教師，經常會有機會去聽同行的課，不同的學科有不同的設計理念，不同的教師也有不同的教學風格。有的課堂嚴謹平實，有的課堂歡脫靈動，有的課堂容量較大，有的課堂層次分明，有的課堂學生參與度高，有的課堂教師點撥見長。凡此總總，不禁要問，到底什么樣的課堂才算是高效課堂？是熱鬧的，是進行順利的，還是挖掘深入的？歸根結底，課堂是否真實有效，決定了其是否真正高效。

一、課堂話語的真實有效

課堂話語，包括話語、話題、話輪（對話過程中一個人有機會說話，或者指一個人說的話）。傳統高中課堂的一個通病就是教師掌握著絕對的話語權。在日常教學中很多老師都會遇到這樣的問題，就是在充分而清晰地講解了一道題的解題思路后再提問學生，有的學生仍然說自己的錯誤答案;有的學生依然還是不會;有的學生可以回答問題，但是缺乏縝密的邏輯組織，答案碎片化特點突出。造成這種結果的罪魁禍首其實就是我們自己，因為我們講得太多，擠占了學生傾聽、思考、內化的時間，學生當然就變得越來越“傻”了。另一個弊病是課堂話語質量不高。經常會遇到這樣的教學場景——老師說：同學們，用這樣的思維方式解決問題是錯誤的，對不對？學生立即齊聲回答：對。課堂話語中“對不對，錯不錯”的師生互動話語顯然是低效的，其結果是造成了學生的曲意迎合、察言觀色，虛假學習。所以高效的課堂話語一定要少一點簡單的評價，多一點延展式的話語鏈;少一點是不是的簡單回應，多一點開放性話題的研討;少一點教師對課堂話語的主宰，多一點學生掌控話輪的發起權。

二、學習方式的真實有效

課堂要想高效，首先要充分發揮學生的學習主體作用，否則一切皆為空談。真實學習的發生，離不開科學的學習方式、活動的設計，是研究型、項目型還是合作式學習，不管哪種學習方式首先要做到真實有效。拿合作探究式學習方式來說，教師首先要深入研究什么樣的問題適合合作探究，合作探究要達到的預期效果是什么，必須要清楚合作探究的背后不僅僅是為了解決一個問題，不是停留在簡單的你說說我說說就可以了，更不是合作探究之后以個人為單位的成果的呈現。它是學生認知和智慧的碰撞，它是學生互相學習、內化思考、思維重組的有益平臺，它是學生學會合作共贏的重要途徑，它是培養學生多元思維、創新能力的有效策略。總之，真實有效學習方式的設計一定要做到心中有學生。

三、教學情境的真實有效

新高中課程標準提出了核心素養的概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和能力。近幾年的高考試題也越來越凸顯生活情境、問題情境的考查趨勢，因此引導學生將課堂內學到的知識和生活中的實際問題緊密聯系，創設真實有效的教學情境是實現高效課堂的重要途徑。教學情境就功能而言可以分為背景式教學情境和問題式教學情境。一位政治教師在設計《投資理財的選擇》一課時，從股神巴菲特投資經歷導入，激發學生學習興趣，這屬于導入式情境創設。一位地理學科教師在《大氣環境》一課中，引導學生結合日常生活中遇到的具體問題進行研討。這個問題情境的創設對于學生學以致用，進行深度學習都有一定幫助。

四、師生互動的真實有效

師生互動是為了有效地解決問題，師生之間帶有互致性質的活動方式，可以由教師發起，也可以由學生發起。利用師生有效互致力，可以活躍課堂氛圍，調動學生思維，有助于擴大學習的深度和廣度。傳統課堂中，教師往往占有調整課堂內容和節奏的絕對主動權，學生的學往往是被動的、游離的。有時候甚至會出現老師整節課都像是在用幾十根無形的線費力地牽著無動于衷的幾十個學生的尷尬局面，教師教得累，學生學得苦。要打破這樣的尷尬局面，關鍵在于教師要善于設計互動話題與方式，要肯于在互動交流中充分尊重學生的思考成果，要勤于在關鍵之處進行點撥和鼓勵，要做到眼中有學生。

當然，高效的師生互動還需要具備一定的情感基礎。試問，一名教了半年的教師連學生的名字都叫不上來，學生在課堂中因為感受不到教師的關注和關心，又怎能安心投入地參與到學習中來呢？

美國著名教育家杜威說過：“知識的獲得不是個體旁觀的過程，而是探究的過程，在這個過程中，知識不是存在于旁觀者被動的理解中，而是表現為主體對不確定情境的積極的反應。”因此，高效課堂的實現、學生能力的提升重在教師要由教書向育人轉變;由教案導學、學案導學向問題導學、自主導學轉變;由教師的講向學生的學轉變;教師要由教的專家向設計學習的專家轉變。

注1：引自《百度百科》。

★ 本文系黑龍江省“十三五”規劃課題“基于學生發展核心素養的高中教學評價研究”編號：JJB1318018的研究成果。