初中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

摘 要：本文首先分析了初中化學實驗探究式教學模式的構建意義，然后結合教學實際提出了初中化學實驗探究教學模式的實施策略，特別指出了創新發展化學實驗探究式教學模式的方案，為初中化學實驗教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中化學;實驗探究;教學模式

實驗教學是初中化學科目教學中的重要組成部分，教師有必要分割出充分的課時來帶領學生觀摩或者親自做化學實驗，讓學生能夠親身體會化學反應極其所帶來的影響。在初中化學教學中，教師可以通過構建化學實驗探究模式來推動學生自主思考和學習，讓學生能夠在實驗探究的過程中獲取到更多的知識。

一、初中化學實驗探究式教學模式的構建意義

義務教育化學課程標準（2011年版）指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程應將科學探究作為課程改革的突破口，以提高學生的科學素養為主旨，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發展學生的科學探究能力和實踐能力。實驗是初中化學課程的基礎和核心，是進行科學探究的重要方式，是培養學生創造性思維和創新能力的重要途徑。因而，在課堂教學中如何有效進行化學實驗探究式教與學的實踐活動，以發展學生科學探究能力、創新精神和實踐能力，成為初中化學實驗教學中急切的現實需要。

二、初中化學實驗探究教學模式的實施策略

（一）實驗探究中設計情景教學

情景教學可通過創設問題情景，激發學生興趣;聯系生產和生活實際創設情景;化學史的應用來實施。首先，探究情景中提出的問題應具備以下條件：問題的難易相當，符合維果茨基的“最近發展區理論”;具有“啟發性”，啟發學生思維或能引發其認知沖突;問在“有疑之處”。如“質量守恒定律”的探究情景中，通過對比物理變化和化學變化使學生產生認知沖突，產生想要探究下去的欲望。調查發現，當前探究的問題百分之八十以上由教師提出，探究問題易出現“問而不答”的現狀。其次，化學與生產生活聯系緊密，隨著當前科學—技術—社會—環境（STSE）教育的盛行，化學—技術—社會（CTS）教育也相應的被開發出來。因此教育目標也從注重學科知識，轉向更多的關注社會生活。如在“二氧化碳性質”一節中，從碳酸飲料引入增加學生對二氧化碳物理性質的了解。最后是化學史的應用，從之前的調查可見教師對化學史的應用較少，化學史是實現“情感態度價值觀”目標的重要素材，許多化學原理、事實的背后有著許多鮮為人知的科學故事。教師應充分挖掘史實資料用于平時的教學或創造性探究活動中。如在“質量守恒定律”的探究中，讓學生探究出質量守恒定律后，再引入波義耳與拉瓦錫的史實資料，分析兩者結論存在差異的原因，結合史實對定律加以應用，豐富了探究課堂。

（二）實驗探究中創新與改進初中化學實驗材料

在初中化學實驗探究教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。

（三）實驗探究中創新與改進初中化學實驗裝置

在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。針對缺乏實驗器材的學校，也可改進實驗裝置，比如利用生活中的資源如吸管、氣球、廢棄塑料瓶等來源廣易獲得的材料改進實驗裝置。特別是在偏遠地區，教師應將實驗裝置更加創新化，帶動學生將生活聯系化學教學，也能很好地達到探究教學的目的。在條件充足的學校應充分利用學校多功能室、實驗室等教學資源;同時合理安排學生分組，通常每班50人左右，分4—6人為一組較佳，合理調控教學進程，已保能按計劃完成教學內容。

（三）實驗探究中創新與改進初中化學實驗方法

在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現，因此，對化學實驗教學的目標進行創新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質的計算和概念進行理解，針對這一現象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解：“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質。”這樣便可以通過創新和改進化學實驗來幫助學生理解和區分溶劑、溶質這兩個概念。

三、總結

綜上所述，教師在探究活動的實施過程中，應充分考慮學生的學習基礎和能力情況，因地制宜，因時制宜的開展適合學生的探究活動。在探究教學過程中，教學內容的設計要合乎邏輯，又要適應學生的認知結構。對此以便于學生掌握和應用科學知識，培養其科學探究的能力。另外，對于探究式教學策略的使用，不可機械性照搬固定的教學策略，應充分考慮各種教學實際條件靈活開展。也可試著根據自身情況開發適合自身的教學策略。

參考文獻

[1] 徐燕.探究性實驗在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2014（16）：151-152.

[2] 馬克明，于欽江.例談“初中化學實驗探究”教學模式的構建[J].教學儀器與實驗，2015，31（07）：43-44.

作者簡介：鄒高告（1985-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽市成章實驗中學，化學高級教師，教研組長。