分層教學在高中數學教學中的有效應用

劉能源

摘??要：隨著社會的進步和時代的發展，高中數學教學模式發生了翻天覆地的變化。而分層教學，作為最符合高中生的身心發展特點的教學手段之一，受到了教師和學生的廣泛歡迎。同時，分層教學的模式，促進了學生個性化的發展，培養了學生的數學素養。

關鍵詞：分層教學;高中數學;應用

分層教學，實際上，指的就是教師在日常教學的過程中根據學生的學習能力和數學基礎等因素將學生進行有效的分層，并以此為基礎，進行課堂教學的教學模式。并且，分層教學，不僅能夠滿足不同層次的學生的學習需求，還能夠提高學生的整體數學水平。因此，教師在日常教學的過程中，就要正視學生間的差異，從而為學生構建多層次的教學環節，進而促進學生的個性化發展，提高學生的數學素養。本文結合筆者的實踐經驗，對于分層教學在高中數學教學中的有效應用進行了以下幾點探討：

1、學生分層

對于高中階段的學生來說，已經具備了一定的認知能力和生活經驗，并且，學生在數學基礎和學習能力等方面呈現出了巨大的差異。因此，要想滿足學生的學習需求，教師在日常教學的過程中，就要將學生分成合理的小組，并以此為基礎創建教學環節。也就是說，學生分層是分層教學的靈魂和基礎。只有重視學生的分層，數學教學的效率和效果才能夠有所提高。

比如：筆者在日常教學的過程中，根據學生的學習能力、數學基礎和學習態度將學生分成了不同的小組：1組：學習能力強，數學基礎扎實，學習態度很好，課后作業完成質量很高;2組：學習能力一般，數學基礎一般，學習態度良好，作業認真及時完成;3組：學習能力較差，數學基礎較差，學習態度不積極，課后作業完成情況不太好。并且，筆者會根據學生的分組，進行教學環節和作業設置的分層。當然，這個分組不是一成不變的，筆者會根據學生的表現及時進行調整。而這種調整，也成為了學生學習數學知識的動力，引發了學生間的良性競爭。可見，學生的分層，不僅能夠激發學生的學習動力，還能夠為數學課堂的創建打下良好的基礎。

2、教學分層

課堂教學作為數學教學的主要陣地，在提高學生的解題能力，培養學生的數學素養方面發揮著至關重要的作用。因此，教師在日常教學的過程中，就要注重教學環節的分層，并且，教師要注重教學活動的多樣性，從而滿足不同層次的學生的學習需求。

比如：在《對數函數》的教學過程中，筆者根據學生不同的分組，為學生設置了不同的教學目標：（1）理解對數的概念和運算性質，能夠用換底公式將一般的對數轉化為自然對數或常用對數。（2）清楚地理解指數函數與對數函數之間的關系，能夠掌握對數函數的單調性和特殊點。（3）能夠解決綜合性較強的對數函數的問題，掌握分類討論和類比的數學思想。并且，筆者根據不同的教學目標，為學生設置了這樣的教學環節。首先，筆者為學生講解了對數函數的基礎知識，這時就能夠滿足3組學生的學習需求。緊接著，筆者對比講解了對數函數和指數函數，并且，為學生提供了相關的練習題目。這樣的教學環節，是對2組學生能力的考驗，也是對其能力的提高。最后，筆者為學生提供了綜合性非常強的題目，并且，要求1組學生解決實際問題。在這樣的教學模式下，不同小組的學生的學習需求都得到了滿足。可見，教學環節的分層，不僅能夠滿足學生的情感需求，還能夠使學生樹立起學好數學的自信心。

3、作業分層

課后作業的設置作為數學教學的重要環節之一，在數學課堂中發揮著關鍵性的作用。并且，有效的作業，不僅能夠鞏固學生的數學知識，還能夠提高學生的解題能力。因此，教師在日常教學的過程中，就要將作業進行科學合理的分層，從而滿足不同小組的學習的需求，使學生能夠在解決實際問題的過程中獲得愉快的體驗，進而使學生感受到數學教學的魅力。

總之，分層教學在高中數學課堂中占據著至關重要的地位。教師在日常教學的過程中，一定要重視學生間的差異，因材施教，根據學生的個性，為學生設置多層次的教學環節和課后作業，從而滿足不同小組的學生的學習需求，促進學生的綜合能力的提高。此外，教師要給予學生自主學習的時間和空間，從而提高學生自學能力。

參考文獻

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