基于寫作教學的初中綜合性學習

岳耀奪

摘 要：語文綜合性學習以語文課程的內部整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。基于作文教學的綜合性學習在教學中開展時要讓學生作為活動的中心，激發他們的寫作興趣。

關鍵詞：綜合性學習;寫作教學;教學環節

語文綜合性學習是義務教育提出的一個新的學習領域，它注重學習的過程與方法，注重激發學生的倉造潛能，有利于更好地整合知識與能力，進而在實踐中培養學生的觀察能力、人際交往能力、組織策劃能力、搜集信自、能力、綜合表達能力、團隊協作精神等。綜合性學習是形成和實現“自主—合作—探究”學習方式的重要途徑，在一定程度上打破了學科界限，重建了新型的師生關系，確立了明確獨立的教學目標、教學方式與教學內容。

一、從語文綜合性學習的角度設計寫作教學時，要遵循下列原則：

（一）、強調生活積累，注重體驗感悟

在現今的寫作教學過程中，“命題一指導一寫作一批改一講評”五步式傳統作文教學模式為多數教師所熟悉和采用，成為了幾十年一成不變的“保留節目”。傳統教學方法自然有其優勢，但一成不變勢必會削弱學生的表達欲望，學生思維的惰性日益形成，獨立寫作的能力很難提高，寫作教學的效果也不言而喻。也有一些教師致力于教給學生一些基本的寫作技巧和萬法，但是卻常常用應試作文取代常規作文的訓練，結果是欲速則不達，收效甚微。總結起來可以發現，這些方法注重的是教師的“教”，卻忽視了更為重要的學生的“學”。`要改變作文教學這種高耗低效的現狀，我認為最重要的萬法就是要引導學生積累生活，發掘對生活的感悟和體會。“打通作文教學與學生現實生活世界的聯系，引導學生學會認識生活、感悟生活，學會深刻地體驗生活、觀察分析生活，以形成個人獨特的感悟，抒寫對生活的獨特的看法，構建他們完滿、豐富的精神生活和精神世界。”我們從語文綜合性學習的角度來設計寫作教學，也正是基于這樣的考慮，只有讓學生回到生活中去，注重觀察生活、體驗生活、感悟生活、創作生活，“我手寫我心”，那么寫作就會變成一件學生樂于接受的快樂之事。

（二）、多元獲取，整體發展

《語文課程標準》明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”寫作是學生綜合素養的體現，它既需要多元、敏銳、持續的獲取信息的能力，即觀察與感悟能力，又需要存儲、整理、創新等加工信息的能力，即理解與構造能力還要有全面、準確、形象的輸出信息的能力，即語言與表述能力。因此，學生作文能力的培養要受到多種因素制約，如語言因素、讀寫訓練因素、社會因素以及心理因素等。針對這一特點，要提高學生的寫作水平，就應該在平時的課堂教學中運用整體發展的原則，全面、系統地培養學生的寫作能力與素質。在講解老舍先生著名的散文《濟南的冬天》時，收集了許多相關的視頻和影像資料，為學生營造了一個多元獲取的情境，使其更為直觀的體驗文章中描述的景象。在此基礎上，學習作者的觀察角度、景物選取、寫作順序等技巧，要求學生進行仿寫，繼續揣摩與分析重要語句，從而獲得內在感悟，提升寫作能力。

（三）、循序漸進，穩步提高

作文能力的提高不是一蹴而就的事，需要一個循序漸進的過程，這就要求構建語文綜合性學習教學方式時進行層遞性安排，為學生能力的提高搭建階梯，難度逐級加深，使學生選材立意、謀篇布局、語言表達等各方面能力均衡發展。心理學家燕國材將智力和能力做了嚴格的劃分，他認為“能力是人們在實際活動中逐漸形成起來的穩定的自理特點的綜合，而這種綜合足以保證人們成功地進行實際活動”。這一理論同樣適用于作文訓練。不論是謀篇布局、語言表達，還是結構安排、人物塑造，都要根據學生的生理、心理以及語言能力的發展等實際，遵循由“易”到“難”的寫作規律，為學生的自主寫作奠定堅實的基礎。語文教材中景物描寫的文章很多，教材安排同樣遵循了循序漸進，穩步提高的原則，讓讀者在欣賞自然景物獲得愉悅之感的同時，習得寫作的方法與技巧。如，朱自清先生的散文精品《春》，所描寫的“嫩嫩的、綠綠的”春草，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的春花，“像母親的手撫摸著你”的春風，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”的春雨……所有這些都能給學生以美感，使他們領略到大自然的美，獲得美的享受。

二、基于寫作教學的初中語文綜合性學習的基本環節

（一）準備階段確定主題，目標明確

每次活動都要有一個明確的專題，例如民俗體驗、社會調查、人物采訪等。通過切身參與活動，學生一定會有自己的親身體會，產生表達和書寫欲望，這有利于學生激發寫作積極性，也有利于寫作素材的搜集。教師要善于根據學生的年齡、個性、愛好等特點，設計恰如其分的主題活動，并能運用語臺藝術激發學生好奇、探究的心理和愿望，保證學生一開始就以飽滿的熱情投入活動。在學生參與活動之前，還要進行充分的準備，要求學生收集有關資料、信息，了解活動的規則、要求等，同時準備好有一關材料、輔助用具，以保證活動順利進行。

（二）活動階段激發熱情，強調體驗

當學生興致勃勃地參與一次活動時，一定是滿懷激情、充滿歡樂、全心投入的。這還不夠，老師還要引導學生仔細觀察、勤做記錄，關鍵的地方，可以放慢速度，做出特殊標記，以引起學生注意。在整個活動中，教師要做好組織工作，不能讓行動偏離主題。在活動中，有時會出現一些教師意料不到的情況，這也是正常的，老師要靈活應變，正確引導，不可對新出現的問題視而不見。需要指出的是，參與專題活動是寫作的前提，不是真正的目的，最終的目的是通過活動激發學生的寫作欲望。活動雖然是統一的，但每個參與者的感知是不盡相同的，我們鼓勵每位學生都有不同的觀察角度和思考結果。

（三）寫作階段尊重個性，巧妙表達

學生通過全身投入活動，真實感受了活動的樂趣，情趣盎然，有話可說，有話要說，覺得不吐不快，說起來滔滔不絕，寫起來自然也得心應手，一氣呵成。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，由于學生們個人興趣、觀察角度、思維方式不盡相同，他們選擇觀察的角度、表達的方式也各不相同，一足要引導學生寫出目己親身感受，寫出目己的毛、得體會。教師的主要作用就是啟發學生挖掘自己感受最深的一層，使學生的思想得以舒暢表達，情感得以盡情宣泄。

（四）交流階段互相評改，共同提高

通過以上環節形成的學生習作具有原始性、真實性，但同時一也具有粗糙性和不完備性。由于學生的知識積累和寫作技巧都很有限，習作在選材、結構、邏輯、形式、語言等萬面上不可避免地會存在很多問題和缺陷。教師要引導學生精心提煉，巧妙構思，只有經過修改和提煉才可趨于成熟。教師可安排學生之間進行作品交流，或者選取其中的代表作在班級公開評論，讓每位同學都參與修改。充分發揮學生主體作用，讓學生發表各自的見解，從優點中學寫作技巧，從不足中接受教訓。如果還有大家都不明確的地方，可以通過查閱資料的方式了解更多相關知識，最后修改成文，這刁是一次習作活動的真正結束。

語文綜合性學習活動中的寫作教學實踐，重點是把握綜合實踐活動與寫作教學的結合點，培養學生的實踐能力、創新意識，切實提高學生的寫作水平。