小學數學教學活動中滲透核心素養的實踐和思考

馮春華

摘??要：隨著時代的飛速發展，我國教育體系也在不斷革新，小學數學在當前教育體系中占據著重要的位置。基于新時代的特點，小學數學教學要求學生掌握基本的數學知識，能夠有效將所學數學知識應用于生活實踐中。故而在小學教學中，培養學生養成數學核心素養顯得尤為重要。本文就小學數學教學中培養學生養成數學核心素養所出現的問題以及在小學數學教學活動中滲透數學核心素養的措施進行探討。

關鍵詞：小學數學;教學活動;核心素養

當前我國大力推崇素質教育，因此在小學數學教學體系中，對學生核心素養的培養是目前小學數學教學工作中的重要任務。小學數學教師應當提升學生的數學思考能力，讓學生能夠在實際生活中熟練運用數學知識解決各類問題，從而促進學生數學核心素養的養成。

一、小學數學核心素養的含義

小學數學核心素養不是指學生對數學知識的掌握程度，主要是指學生在日常數學學習中所積累的一種綜合能力，具備數學核心素養的學生不但在學習數學理論知識上更為得心應手，還能夠在實際生活中用數學思維去思考問題，并通過已具備的數學核心素養用數學方式來找尋出解決問題的方法[1]。比如，在學生生活中會遇到歸納房間的情況，如果按照正常的思維一般是沿著一個方向依次整理房間，但這樣做所耗費的時間將大大增長，也會讓學生投入更多的精力。此時具備數學核心素養的學生就會根據已學的數學知識“找出規律進行分類”來將房間內的物品按一定規律進行分類整理，這樣一來既大大縮短了整理時間，也節省了學生的體力，起到了一舉兩得的效果。因此，數學核心素養具體主要體現在生活中非數學環境下運用數學知識思考和解決實際問題。

二、小學數學教育中培養學生養成數學核心素養所出現的問題

（一）當前部分小學數學教師對數學核心素養理解不夠深刻，忽視了數學核心素養的重要性，認為數學核心素養所起到的作用僅僅是幫助學生學習數學知識，甚至只局限于某一章節里面。培養學生養成數學核心素養太過于勞心費力，還不如訓練學生多解記到數學難題來的實在一點。故而部分數學教師將大部分教學精力投入到小學生數學習題訓練中，未能明確數學核心素養的重要性，從而忽視了對學生養成數學核心素養的培育。

（二）在國家提出大力倡導素質教育后，部分數學教師把培養學生養成數學核心素養看做死板的教學任務，在教學中僅僅是將數學核心素養當作理論知識照本宣科地傳授給學生，不管學生到底領悟到了什么，也沒有在數學教學活動中有效地滲透數學核心素養。這樣的方式來培養學生養成數學核心素養顯然是不可取的，應當結合實際生活，積極引導學生數學思維的走向，讓學生在日常教學活動中潛移默化地養成數學核心素養。

三、小學數學教學活動中滲透數學核心素養的方式

（一）通過情境教學的方式來加強學生數學思維能力

由于小學生年齡尚小，在此年齡段枯燥的說教方式是無益的，教師要巧妙設立與生活息息相關的情境，讓學生在該情境中用數學思維去思考問題，通過數學知識的運用來解決生活中的實際問題[2]。比如在講授“三角形的穩定性”這一章節的知識時，如果就三角形的穩定性進行死板的理論講解，無疑讓課堂氣氛變得枯燥，學生也會對學習內容失去興趣。此時教師可以將生活中的自行車架、籃球架結構通過圖片、視頻的方式展現在學生面前，引導學生運用數學思維去思考三角形穩定性的內涵。這樣一來，學生能夠將數學知識與實際生活相結合，更為直觀地進行思考，從而加強了學生數學思維能力。

（二）通過數學問題來滲透數學核心素養

數學問題是鍛煉學生思考能力的最佳方式，故而教師在日常數學教學中可以通過數學問題來滲透數學核心素養。教師針對學生對所學數學知識的理解程度，從各個角度對學生提出數學問題，讓學生嘗試著自主思考，自主解決，在答案中發現相關的數學規律，從而在潛移默化中養成數學核心素養。比如，在講授“可循環小數”時，教師對學生提出問題，一除以三的結果是可循環小數嗎？等于多少？接著讓學生自行計算，通過學生自主思考可以得出答案是循環小數，等于0.333333......。然后教師趁熱打鐵，提出二除以三的問題。學生在自主計算后，就能夠發現答案為0.666666.......，教師就可以引導學生思考其中的規律，并應用到其他類型的可循環小數當中。這樣一來學生不但很好地掌握了循環小數的相關數學知識，還發現了其內在的數學規律，為學生在今后的數學學習中提供了良好的數學思維方式。

（三）通過學生創新猜想來滲透數學核心素養

數學是一門邏輯性極強的學科，在學習過程中要做到到大膽猜想，小心論證。教師在日常數學教學中，應當鼓勵學生對數學知識進行大膽的猜想，以自己的獨特數學思維來思考該猜想的可行性，并通過實踐與理論相結合的方式來驗證自己的猜想。比如教師在講授“兩位數的乘法”這篇章節時，在講完基本乘法運算法則后，引導學生對乘法運算進行大膽猜想，尋求適合小學生的運算方法。部分學生會提出把96乘以15創新為96乘以10再加上96乘以5這樣的解題方式，教師繼而讓學生自行進行思考，認為此猜想是否具有可行性。學生通過數學思維思考后，會認為此猜想符合運算法則，具有較強的可行性。最后通過運算來驗證該猜想。這樣一來，不但讓學生深刻理解了數學知識，還能夠培養學生的數學創新思維，從而提高了自身數學核心素養。

（四）通過數學模型的使用來滲透數學核心素養

在小學數學課堂上，學習氣氛不應該是死板的，應當給學生創造輕松愉悅的課堂氛圍。教師在日常數學教學中，就一些偏刻板的知識可以運用數學模型的使用來滲透數學核心素養，讓學生通過對數學模型的了解與使用，深刻理解數學知識，并能夠明確數學知識在實際生活中所扮演的角色[3]。比如，在講授“長方體的體積”這門課程時，抽象的長方體體積算法會讓學生難以理解，教師就可以使用長方體的模型來幫助教學。教師使用一種可拆卸的長方體進行教學，拆除掉長方體正面，注滿水，學生通過水的容量能夠直觀地理解體積的含義，接著再對學生講解相關的體積算法，這樣也大大提高了學習效率，也保證了學習質量。

（五）通過數學實踐教學來滲透數學核心素養

小學數學教學中，主要目的是讓學生能夠將已經掌握的數學知識很好地應用到實際生活中，來幫助學生解決各種實際問題。因此，教師應當積極組織數學實踐活動，讓學生在實踐活動中深刻理解數學與現實生活的聯系，從而提高學生數學核心素養。比如，教師可以組織學生走出校外，在社會中發現數學與現實生活的聯系。教師組織學生到菜市場進行蔬菜采購，在采購過程中通過與小販的交流，得出當前市場蔬菜價格，并運用數學知識中歸納總結的方式將不同攤位的菜價進行對比，尋找出價格最為合適的蔬菜。在挑選完畢時，運用數學知識中加法和乘法的計算法則，自行算出蔬菜價格，并與小販給出的價格進行對比，以此來加深學生對數學知識的應用能力。總而言之，數學來源于生活并用于生活，教師通過實踐教學，能夠提升學生對實際問題的處理能力，有利于小學生健康成長。

四、結語

數學核心素養的培養，對于小學生來說至關重要，不僅決定著小學生數學文化知識的掌握程度，還影響著小學生數學思維能力的養成。故而當前小學數學教師應當重視數學核心素養的培養，在日常教學中通過情境教學、提問教學、創新猜想教學、使用數學模型、數學實踐教學來滲透數學核心素養，讓學生能夠在潛移默化中培養并日升數學核心素養。

參考文獻

[1]??白俊陽.?小學數學核心素養培養的思考與實踐[A].?.教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]??羅愛茂.小學數學核心素養的內涵價值與要素分析[J].才智，2019（12）：25-26.

[3]??汪玲玲.論小學數學教育中學生核心素養的培養[J].才智，2019（12）：64-65.